義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理（八年級(jí)）編寫說明

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理（八年級(jí)）編 寫 說 明,課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心,人民教育出版社課程教材研究所,北京沙灘后街55號(hào)（100009）電話：010-64016633-6430（O） 13910381683（手機(jī)）e-mail: gaojc@pep.com.cn,地理室,高 俊 昌,怎樣看待教材？,?不能把教材看成“圣經(jīng)”?教材只是主要的教學(xué)資源之一

2、?教材不能替代教學(xué)?教材要依據(jù)課標(biāo)，反映改革要求 ? 對(duì)課標(biāo)的再創(chuàng)造 ? 用足課標(biāo)留下的空間 ? 給教學(xué)留下更大的空間，以促進(jìn)教學(xué)改革,思考,教材編寫者的角色轉(zhuǎn)變,由故事講述者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适略O(shè)計(jì)者，將故事講述者的角色讓給教師和學(xué)生，同時(shí)為按不同方式講述故事創(chuàng)造條件,思考,教材編寫者關(guān)注重心的轉(zhuǎn)移,從關(guān)注知識(shí)量及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的講述轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),一、知識(shí)結(jié)構(gòu)（八上）,一、知識(shí)結(jié)構(gòu)（

3、八下）,,中國(guó)地理差異,認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域,認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域,認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域,四大區(qū)域、北方與南方、西北與青藏,北京、香港和澳門、臺(tái)灣、新疆,珠三角、西雙版納,黃土高原、長(zhǎng)江沿江地帶,走向世界的中國(guó),,,,,二、改革突破口——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué),自主學(xué)習(xí),建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué),建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué),建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué),,,,,,,教材體現(xiàn)之一——探究性,?突出學(xué)生活動(dòng)

4、?概念、原理、結(jié)論不直接給出?課文組織的探究設(shè)計(jì),案例一,地勢(shì)呈階梯狀分布,西高東低,逐級(jí)降低,階梯界線,對(duì)氣候、河流的影響,水能利用,對(duì)交通的影響,,,,,,案例二,黃河的治理,為說明黃土高原是黃河泥沙的主要來源，以及下游地上河的形成，設(shè)計(jì)了“黃河干流泥沙沿途變化”圖，供教學(xué)過程分析。,案例三,黃土高原水土流失的原因,從歷史與目前，設(shè)計(jì)各種形式，供教學(xué)過程中討論水土流失與地表形態(tài)、植被和人類活動(dòng)之間的相互關(guān)系。,教材體現(xiàn)

5、之二——貼近學(xué)生,?密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)?聯(lián)系社會(huì)實(shí)際?呈現(xiàn)形式多樣化?創(chuàng)設(shè)情境,案例一 家庭用水調(diào)查（P84）案例二 五嶺縣（P88）案例二 吐魯番的葡萄熟了（P45）,教材體現(xiàn)之三——注重技能、能力,繪圖能力閱讀和使用地圖、地理圖表的能力地理觀察、觀測(cè)技能（地理圖片、示意圖以及野外觀測(cè)等）獲取（搜集）地理信息的能力分析、判斷地理信息的能力運(yùn)用地理信息的能力提出地理問題、作出假設(shè)、提出探究思

6、路以及解決問題等能力運(yùn)用地理知識(shí)（基本概念、基本原理）解釋地理現(xiàn)象的能力分析地理事象之間聯(lián)系的能力,三、內(nèi)容選擇與組織,?世界的視角?國(guó)情的視角?抓住人地關(guān)系?案例分析的思路?問題研究的思路,世界的視角,把中國(guó)放在世界之中。例如，教材首先從主體（中國(guó)）出發(fā)，分析其位置和疆域、人口和民族等特色（第一章）；最后從客體（世界）入手，分析當(dāng)代世界是一個(gè)怎樣的世界，我們應(yīng)該如何面對(duì)當(dāng)代世界的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)（第九章）。這樣

7、，一方面與七年級(jí)的世界地理自然銜接；另一方面，始終把中國(guó)與世界緊密相連，使教材有一個(gè)比較高的立意。,國(guó)情的視角,?地域遼闊，區(qū)域差異大?發(fā)展中的大國(guó)?自然條件豐富多樣、有利有弊?自然資源總量大、人均少、分布不均?人口、土地利用等基本國(guó)策,重基本國(guó)情和基本國(guó)策，不關(guān)注傳統(tǒng)基本知識(shí),抓住人地關(guān)系,案例一 地形傳統(tǒng)自然內(nèi)容，抓其對(duì)人類活動(dòng)的影響（山區(qū)面積廣大）,案例二 農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，抓其自然條件及因地制

8、宜,案例分析的思路,案例一 自然資源把握課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以水、土為案例,案例二 黃土高原自然區(qū)域，側(cè)重自然，不關(guān)心人文,問題研究的思路,案例一 人口東多西少人口分布（圖文結(jié)合） 特點(diǎn)（對(duì)比分析） 原因分析 移民西部（討論）,案例二 季風(fēng)氣候顯著成因 分布和特點(diǎn) 利（水熱匹配、同緯度比較）（認(rèn)識(shí)、討論） 弊（災(zāi)害）（認(rèn)識(shí)、再說明）,關(guān)注問題

9、,引發(fā)問題, 展開敘述,引導(dǎo)討論,,,,,,,四、區(qū)域的選擇與組織,?四大區(qū)域與具體區(qū)域的關(guān)系?區(qū)域選擇的基本原則?區(qū)域的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織?區(qū)域的教學(xué)內(nèi)容選擇,四大區(qū)域與具體區(qū)域的關(guān)系,? 課標(biāo)中關(guān)于“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的設(shè)計(jì)思想 ? 中國(guó)的情況及處理 ? 教材四大區(qū)域本著宏觀認(rèn)識(shí)我國(guó)的地理差異 具體區(qū)域側(cè)重于深入認(rèn)識(shí)幾個(gè)區(qū)域以學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法,區(qū)域選擇的基本原則,? 典型性（針對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”）

10、 ? 不同尺度的區(qū)域 ? 不同性質(zhì)的區(qū)域 ? 注意覆蓋面 ? 課標(biāo)有規(guī)定的和自選的綜合考慮,區(qū)域的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織,? 雖然各區(qū)域相互獨(dú)立，但教材應(yīng)提供學(xué)生認(rèn)識(shí)這些區(qū)域結(jié)構(gòu)的思路 ? 作為教材，各章內(nèi)容應(yīng)大體平衡 ? 不同方案的排除 ? 教材教學(xué)結(jié)構(gòu)（章節(jié)）的確定 ——按空間尺度組織,區(qū)域的教學(xué)內(nèi)容選擇,? 合理分配課標(biāo)中的“標(biāo)準(zhǔn)” ? 突出區(qū)域的地理特點(diǎn) ? 抓住區(qū)域的主要

11、問題 ? 適當(dāng)拓展,案 例 ?北京 ?新疆 ?黃土高原,五、教材的系列化,?教師用書（人教社地理室）?地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、掛圖（中圖社）?投影片（人教電子音像出版社）?教學(xué)設(shè)計(jì)（延邊教育出版社）?素質(zhì)教育新學(xué)案（人教社綜合室）?錄像片或VCD（人教電子音像出版社）? 超級(jí)地圖（人教電子音像出版社）?學(xué)具包,配套教材單位及聯(lián)系人,?中國(guó)地圖出版社（陳紅玲83543930）?星球地

12、圖出版社（周瑞祥66722258）?人教電音出版社（康合太13701126607）?延邊教育出版社（張倩影13661287155）?人教社讀者服務(wù)部（64044211）?人教社綜合室（64016633-6493）? 人教社報(bào)刊社（64060455）,教學(xué)中的問題與建議,?如何處理教材？ ?怎樣把握教學(xué)重點(diǎn)？?怎樣處理知識(shí)與方法的關(guān)系？?人地關(guān)系應(yīng)強(qiáng)化哪些觀念？?課堂活動(dòng)是越熱鬧越好嗎？?必需要用多媒體輔助教學(xué)嗎？?

13、被晾在講臺(tái)上怎么行？?怎樣對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)？?怎樣寫教案？,思考,如何處理教材？,? 順序可以重組 ? 材料可以替換（鼓勵(lì)用當(dāng)?shù)夭牧希?? 敘述式課文與活動(dòng)式課文統(tǒng)一安排 ? “活動(dòng)”題可以重新設(shè)計(jì),關(guān)鍵：體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求,怎樣把握教學(xué)重點(diǎn)？,教材內(nèi)容所體現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)”要求就是重點(diǎn)，此外，應(yīng)重視技能、能力、觀念的培養(yǎng)，即注重地理視角、地理觀念、地理技能和方法,關(guān)鍵：每節(jié)課我要實(shí)現(xiàn)哪些“標(biāo)準(zhǔn)”要求（仔

14、細(xì)研究課標(biāo)）,怎樣處理知識(shí)與方法的關(guān)系？,不關(guān)注知識(shí)量，注重方法（如認(rèn)識(shí)區(qū)域），但不等于不要知識(shí)，知識(shí)是載體、手段，也是目標(biāo)之一，沒有一定的知識(shí)量，不可能學(xué)會(huì)方法，應(yīng)將方法學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。,人地關(guān)系應(yīng)強(qiáng)化哪些觀念？,? 自然環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ) ? 辯證看待自然環(huán)境的利與弊 ? 人地關(guān)系中人具有主觀能動(dòng)性 ? 因地制宜、因時(shí)制宜 ?自然災(zāi)害、環(huán)境問題的兩面看,課堂活動(dòng)是越熱鬧越好嗎？,? 目的是促

15、進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ? 關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程及表現(xiàn) ? 應(yīng)完成教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù) ? 活動(dòng)應(yīng)重質(zhì)量、輕形式 ? 根據(jù)條件選擇活動(dòng)的量和形式,必須要用多媒體輔助教學(xué)嗎？,? 是輔助手段，不是必要手段 ? 可根據(jù)條件和內(nèi)容要求確定選用 ? 應(yīng)有利于提高而不是影響教學(xué)效果 ? 傳統(tǒng)手段達(dá)到教學(xué)要求的值得夸獎(jiǎng) ? 正確看待（不走兩個(gè)極端）,被晾在講臺(tái)上怎么行？,? 正?，F(xiàn)象，擺正教師位置 ? 引導(dǎo)