小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)a試卷答案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)A試卷答案試卷答案一、單項選擇題1、C2、C3、B4、A5、A二、多項選擇題1、ABD2、ABCD3、ABDE4、ABC三、簡答題1、答：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個主要階段：（1）感知運動階段（出生2歲），主要是動作、活動并有協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作的活動，屬于智慧萌芽時期；（2）前運算階段（27歲），出現(xiàn)了語言、符號，具有表象思維的能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（711歲，12歲），出現(xiàn)了邏輯

2、思維和零散的可逆性，但一般還只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（11，1214，15歲），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。（答出一點得（答出一點得2.5分）分）2、答：在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進數(shù)學(xué)情感宜結(jié)合具體的內(nèi)容進行，采取恰當(dāng)而靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍。主要采取以下的幾種方式：（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景；?（2）適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，例如，體驗和領(lǐng)略

3、數(shù)學(xué)情感的技巧；?（3）恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙檀胧?（4）注重操作和學(xué)生的主動參與，充分調(diào)動學(xué)生手、耳、腦、眼等器官。（答出一點（答出一點得2.5分）分）四、辨析題1、答：這一觀點是正確的。（1分）分）從本質(zhì)上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自己的自主與主動的活動——包括獨立思考、與他人交流和反思等去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。（3分）分）因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過

4、程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而且是真正意義上的再創(chuàng)造（指主觀意義上，非客觀意義上），學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過了“現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化→數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化→數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實化”的過程。（3分）分）學(xué)生從事對數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗的提煉和組織，通過對低層次活動本身的分析，把低層次的知識變?yōu)楦咭患墝哟蔚某ＷR（現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化）；再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級的知識如此循環(huán)往復(fù)（數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化），最后再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實中去加以使用（數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實化）。（3分）分）2、答：這一觀點是

5、不正確的。（1分）分）父母對子女的期望包括學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。父母的期望容易激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，但期望過高不符合實際情況，則會使子女意志消沉，產(chǎn)生自卑心理，破壞了子女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)子女在學(xué)習(xí)中遇到困難時，不鼓勵其產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，反而因子女未能實現(xiàn)自己的期望而懷疑其能力，則易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（9分）分）五、論述題答：數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，兩者相互制約、相互促進。（4分）分）（1

6、）數(shù)學(xué)思維的發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的制約作用：（5分）分）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，即在同化與順應(yīng)的作用下，將新的數(shù)學(xué)知識與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合。這樣，學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機才能進行有效學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。另外，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展受個體心理發(fā)展規(guī)律的制約，如果提出的學(xué)習(xí)要求超越了學(xué)生的思維發(fā)展階段，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就無法保證。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)思維發(fā)展的促進作用：（6分）分

7、）數(shù)學(xué)知識的獲得和運用，也即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐活動是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的源泉。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進行，對學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課題，在回答和解決這些新課題的過程中，數(shù)學(xué)思維得到不斷發(fā)展。同時，新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課題使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要得以不斷產(chǎn)生、發(fā)展和鞏固，從而使學(xué)生不斷獲得數(shù)學(xué)思維發(fā)展的動力。第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐為學(xué)生提供了豐富的感性材料和實踐經(jīng)驗，通過對它們的抽象、歸納和概括，學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和規(guī)律的能力得到不斷發(fā)展

8、。第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐活動水平是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是新習(xí)得的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，這個過程中可以使新知識得到進一步概括，從而內(nèi)化到數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并使之成為一種能起固著點作用的有用知識，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生質(zhì)的變化，出現(xiàn)新的發(fā)展水平。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維發(fā)展互為條件，相互促進：（5分）分）一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的水平和質(zhì)量，并不斷向?qū)W生提出新的發(fā)展要求；另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須以學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)思

9、維發(fā)展水平為依據(jù)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如何發(fā)展、向哪里發(fā)展，主要由適合于他們的思維發(fā)展水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動決定。在數(shù)學(xué)思維發(fā)展的已有水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系上，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有的準(zhǔn)備狀態(tài)下進行的，即學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的發(fā)展水平是新學(xué)習(xí)的出發(fā)點。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，都要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平問題。另外，一定的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)不僅為新學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，