蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀說課稿

1、《軸對(duì)稱圖形軸對(duì)稱圖形》授課稿授課稿老師好：我說課的題目是老師好：我說課的題目是《軸對(duì)稱圖形軸對(duì)稱圖形》我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來進(jìn)行我我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。的說課。為了確定這節(jié)課學(xué)習(xí)的范圍和深度，我首先對(duì)教材進(jìn)行了分析。為了確定這節(jié)課學(xué)習(xí)的范圍和深度，我首先對(duì)教材進(jìn)行了分析?！遁S對(duì)稱圖形軸對(duì)稱圖形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下

2、冊(cè)第七單元的內(nèi)容，本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)好本節(jié)課將為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，單的平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)好本節(jié)課將為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。本堂

3、課是一節(jié)概念課，教材是按照知識(shí)引入本堂課是一節(jié)概念課，教材是按照知識(shí)引入——概念教學(xué)概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。教材一共安排了兩道例題。例一中教材先呈現(xiàn)天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。教材一共安排了兩道例題。例一中教材先呈現(xiàn)天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓學(xué)生通過觀察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出的實(shí)物圖讓學(xué)生通過觀察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱對(duì)稱”的概念。接下來教材將這幾

4、的概念。接下來教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了稱圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對(duì)稱軸對(duì)稱軸”這一名詞，但沒有給這一名詞，但沒有給“對(duì)稱軸對(duì)稱軸”下定義或作下定義或作出描述，只是讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。出描述，只是讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。第二道例題則讓學(xué)生利用剛掌握的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步

5、知識(shí)，第二道例題則讓學(xué)生利用剛掌握的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步知識(shí)，“做”軸對(duì)稱圖形。幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的軸對(duì)稱圖形。幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力。教材對(duì)教什么以及如何教指明了方向，但具體要怎樣教我們還要分析學(xué)生的情況。教材對(duì)教什么以及如何教指明了方向，但具體要怎樣教我們還要分析學(xué)生的情況。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，已經(jīng)形成了一定的空間

6、觀念。自然界具有具在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，已經(jīng)形成了一定的空間觀念。自然界具有具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生已經(jīng)有了一定的感性基礎(chǔ)。此外，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能在教師有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生已經(jīng)有了一定的感性基礎(chǔ)。此外，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能在教師的引導(dǎo)下，有序的開展討論，并且具備了一定的合作探究，解決問題的能力。的引導(dǎo)下，有序的開展討論，并且具備了一定的合作探究，解決問題的能力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如

7、下的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：掌握軸對(duì)稱圖形對(duì)折后完全重合這一特征，能從一組簡(jiǎn)單的平面圖形中識(shí)別出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖掌握軸對(duì)稱圖形對(duì)折后完全重合這一特征，能從一組簡(jiǎn)單的平面圖形中識(shí)別出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形，通過折痕初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，理解對(duì)稱軸兩邊對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，并能在方格形，通過折痕初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，理解對(duì)稱軸兩邊對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，并能在方格紙上畫

8、一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。紙上畫一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。過程與方法：過程與方法：接著通過多媒體演示將這些物體抽象成平面圖形。提問：這些圖形還是對(duì)稱的嗎？從而引導(dǎo)接著通過多媒體演示將這些物體抽象成平面圖形。提問：這些圖形還是對(duì)稱的嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生從研究對(duì)稱物體轉(zhuǎn)向研究對(duì)稱圖形，激起學(xué)生的求知欲。學(xué)生從研究對(duì)稱物體轉(zhuǎn)向研究對(duì)稱圖形，激起學(xué)生的求知欲。（二）、自主探究，感悟新知（二）、自主探究，感悟新知1.1.折一折折一折我先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的

9、天安門、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯三個(gè)圖形，動(dòng)手折一折，并和同桌說一說我先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的天安門、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯三個(gè)圖形，動(dòng)手折一折，并和同桌說一說你的發(fā)現(xiàn)。你的發(fā)現(xiàn)。2、說一說、說一說操作后我引導(dǎo)學(xué)生全班交流，根據(jù)學(xué)生的表述，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解操作后我引導(dǎo)學(xué)生全班交流，根據(jù)學(xué)生的表述，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解“對(duì)折對(duì)折”、“重合重合”、“折痕折痕”等關(guān)鍵詞。首先，要讓學(xué)生理解什么是對(duì)折，對(duì)折是研究軸對(duì)稱圖形特征的重要等關(guān)鍵詞。首先，要讓學(xué)生理解什

10、么是對(duì)折，對(duì)折是研究軸對(duì)稱圖形特征的重要方法，只有掃除了這個(gè)障礙，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)才能水到渠成。緊接著引導(dǎo)學(xué)生采用比較法區(qū)分方法，只有掃除了這個(gè)障礙，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)才能水到渠成。緊接著引導(dǎo)學(xué)生采用比較法區(qū)分“重合重合”與“完全重合完全重合”的區(qū)別，這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)的區(qū)別，這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)通過搜集學(xué)生不同的折法，讓學(xué)生通過比較，理解什么叫完全重合，從而突破重點(diǎn)。在交流通過搜集學(xué)生不

11、同的折法，讓學(xué)生通過比較，理解什么叫完全重合，從而突破重點(diǎn)。在交流的過程中我會(huì)適時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，知道對(duì)稱軸。的過程中我會(huì)適時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，知道對(duì)稱軸。3、辨一辨、辨一辨結(jié)合結(jié)合“試一試試一試”，讓學(xué)生從學(xué)過的一些簡(jiǎn)單的平面圖形中識(shí)別其中的軸對(duì)稱圖形。引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)過的一些簡(jiǎn)單的平面圖形中識(shí)別其中的軸對(duì)稱圖形。引導(dǎo)學(xué)生判斷，操作驗(yàn)證，說理由，對(duì)是不是所有的判斷，

12、操作驗(yàn)證，說理由，對(duì)是不是所有的“三角形三角形”和“平行四邊形平行四邊形”都是軸對(duì)稱圖形展都是軸對(duì)稱圖形展開討論，辨析，結(jié)合直角三角形和菱形，讓學(xué)生明確要針對(duì)開討論，辨析，結(jié)合直角三角形和菱形，讓學(xué)生明確要針對(duì)“這個(gè)三角形這個(gè)三角形”或“這個(gè)平行四這個(gè)平行四邊形邊形”進(jìn)行辨別，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和進(jìn)行辨別，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和“具體問題具體分析具體問題具體分析”的初步思想。的初步思想。三做軸對(duì)稱圖形。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生試著做一個(gè)軸對(duì)稱圖形，

13、并向同桌解釋你做的的圖形三做軸對(duì)稱圖形。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生試著做一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并向同桌解釋你做的的圖形為什么是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生制作討論的過程中，我收集學(xué)生的剪紙，釘子板，印花等為什么是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生制作討論的過程中，我收集學(xué)生的剪紙，釘子板，印花等作品，并在黑板上展示出來，然后讓學(xué)生說一說你是怎樣做的，為什么他就是一個(gè)軸對(duì)稱圖作品，并在黑板上展示出來，然后讓學(xué)生說一說你是怎樣做的，為什么他就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到

14、軸對(duì)稱圖形不僅可以是一個(gè)圖形的對(duì)稱，還可以是一組圖形的對(duì)稱。其中形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形不僅可以是一個(gè)圖形的對(duì)稱，還可以是一組圖形的對(duì)稱。其中重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)沒法對(duì)折的時(shí)候，如釘子板，我們可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的顛倒對(duì)稱軸的距離重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)沒法對(duì)折的時(shí)候，如釘子板，我們可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的顛倒對(duì)稱軸的距離相等這一特征，來判斷。從而鞏固。拓展對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。相等這一特征，來判斷。從而鞏固。拓展對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。四，欣賞軸對(duì)稱世