杭州下沙蔡玲玲《挑戰(zhàn)大力繩》課例研究

1、1基于學(xué)情的有效活動設(shè)計基于學(xué)情的有效活動設(shè)計——DI課程之《挑戰(zhàn)大力繩》課例研究報告杭州市文海實驗學(xué)校蔡玲玲一、背景分析21世紀(jì)是知識爆炸的時代，對人才的培養(yǎng)提出了新的價值要求并賦予新的內(nèi)涵，更強調(diào)從單一個體面向融合個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多面向的立體視野，其核心是教育對人的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新潛能的挖掘。于是，為了適應(yīng)我省新一輪課程改革的需要，并結(jié)合我?！耙晕幕恕钡恼n程改革要求，DI創(chuàng)學(xué)課程應(yīng)運而生。DI創(chuàng)學(xué)課程具有跨學(xué)科

2、的特征，是一門融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體的綜合課程。它是小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，通過獨立的活動或者與他人合作，在操作使用、創(chuàng)作設(shè)計、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)意表演等一系列動手體驗和實際探究的項目活動過程中學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)以及藝術(shù)知識，解決實際問題，增強創(chuàng)新意識。而本課《挑戰(zhàn)大力繩》又是DI創(chuàng)學(xué)課程大海中的一瓢水，筆者試圖通過借助這一瓢水來讓閱讀者了解該課程關(guān)于培養(yǎng)“學(xué)生解決問題”的一些做法。那么如何設(shè)計有效的活動呢？這成了筆者首先要解決的問題。根據(jù)多年從

3、教經(jīng)驗，筆者有這樣的感受：學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，并不是一張白紙，他們通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中的各種事物逐漸形成了自己的看法，并在無形中養(yǎng)成了他們獨特的思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，日常生活實踐中所形成的概念稱為前概念。前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，新概念的形成建立在它的前概念基礎(chǔ)之上。Ausubel（轉(zhuǎn)引自章旭東，2008）在其最具影響的著作《教育心理學(xué)：一種認知觀》中寫道：“如果我不得不把教育心理

4、學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！保?）可見，學(xué)生的前概念在學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的地位?；A(chǔ)課程是如此，拓展課程亦是如此。因此如何把握學(xué)情設(shè)計活動，恐怕是活動設(shè)計是否有效的關(guān)鍵點。二、研究過程：（一）初次評估學(xué)情，整合學(xué)生活動（一）初次評估學(xué)情，整合學(xué)生活動3的寶藏卡，最后以所有寶藏卡分值之和最高者勝出。學(xué)生活動情況：1.學(xué)生活動過程的前15分鐘還處于“懵”的狀態(tài)，無從下手，思考原因可能

5、是學(xué)生初次參加這樣的體驗活動，所以一開始就會毫無頭緒。2.學(xué)生的后五分鐘，雖然一直在動手在想辦法，但是最后成功的只有三個人。分析：這個試教班級是四年級，第一次試教失敗，筆者思考難道是班級的個例嗎？于是，筆者又在另一個四年級班級進行了試教，結(jié)果在活動的25分鐘后一個孩子成功也沒有?？磥泶_實是高估了孩子的能力，這樣的活動設(shè)計是不夠有效的。那么問題來了，拓展班的孩子水平會比普通班的孩子好嗎？如果好的話，又好到什么程度呢？（二）修正學(xué)情，活動設(shè)