2014年高考?xì)v史（高考真題+模擬新題）分類匯編b單元 近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展

1、B單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展B1英國(guó)君主立憲制的建立及美國(guó)聯(lián)邦政府的建立4B1[2014天津卷]法國(guó)政治思想家托克維爾在《論美國(guó)的民主》中說(shuō)：“美國(guó)的聯(lián)邦憲法，好像能工巧匠創(chuàng)造的一件只能使發(fā)明人成名發(fā)財(cái)，而落到他人之手就變成一無(wú)用處的美麗藝術(shù)品?！边@句話著重強(qiáng)調(diào)美國(guó)聯(lián)邦憲法()A創(chuàng)造了新的憲法體制B不具有普適性C促進(jìn)了資本主義發(fā)展D具有借鑒意義4B[解析]本題以法國(guó)政治思想家托克維爾對(duì)美國(guó)聯(lián)邦憲法的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)

2、生提取有效歷史信息和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的能力。根據(jù)題干關(guān)鍵信息“而落到他人之手就變成一無(wú)用處的美麗藝術(shù)品”，可以看出托克維爾認(rèn)為美國(guó)聯(lián)邦憲法不適用于其他國(guó)家。故B項(xiàng)正確。20B1[2014北京卷]第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束之際，意大利企業(yè)家阿格涅利提出，歐洲要想和平、強(qiáng)大，就必須借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，超越邦聯(lián)階段，建立聯(lián)邦制的“歐洲合眾國(guó)”。能夠佐證上述觀點(diǎn)的美國(guó)歷史事實(shí)是()①邦聯(lián)政治結(jié)構(gòu)松散，無(wú)力平息社會(huì)動(dòng)蕩②聯(lián)邦剝奪了各州的自主

3、權(quán)，穩(wěn)定了統(tǒng)治秩序③邦聯(lián)沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)稅，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展④聯(lián)邦統(tǒng)一發(fā)行貨幣，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展A①②③B①②④C②③④D①③④20D[解析]本題以意大利企業(yè)家阿格涅利對(duì)聯(lián)邦制和邦聯(lián)制的評(píng)論為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀材料信息的能力。本題是組合型選擇題，可以采用排除法。聯(lián)邦制雖然加強(qiáng)了中央政府的權(quán)力，但仍然給各州以較大的自主權(quán)，②錯(cuò)誤，排除含②的選項(xiàng)。故選D項(xiàng)。33B1[2014新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ]根據(jù)美國(guó)1787年憲法，眾議員

4、名額按照各州人口比例分配，各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”。這一規(guī)定違背了《獨(dú)立宣言》中提倡的()A主權(quán)在民原則B天賦人權(quán)原則C各州自治原則D各州平等原則33B[解析]本題以美國(guó)參議院名額分配為切入點(diǎn)，考查美國(guó)1787年憲法的局限性，考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料并提取有效信息、說(shuō)明歷史現(xiàn)象的能力。解答本題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確理解主權(quán)在民、天賦人權(quán)、自治、平等的內(nèi)涵。天賦人權(quán)指人具有天生的生存、自由、追求幸福和財(cái)產(chǎn)的權(quán)利。材料

5、規(guī)定選舉權(quán)為“(非自由人)的五分之三予以確定”，這就使《獨(dú)立宣言》關(guān)于天賦人權(quán)的規(guī)定得不到認(rèn)真兌現(xiàn)。41B1I1R5[2014新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ](12分)閱讀下列材料，完成下列要求。材料世界近代史教材目錄對(duì)比(節(jié)選)目錄A目錄B表參加會(huì)考學(xué)校名單，重申對(duì)畢業(yè)學(xué)生之操行及體育成績(jī)，各校應(yīng)嚴(yán)加考核?！幾愿咂妗吨袊?guó)教育史研究現(xiàn)代分卷》材料三美國(guó)的政治制度賦予了各州教育行政自主權(quán)，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試。各高校入學(xué)考試內(nèi)容千

6、差萬(wàn)別，中學(xué)無(wú)法適應(yīng)。在這種情況下，1926年，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)推出了學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)(SAT)，測(cè)試學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。1950年，林奎斯特教授認(rèn)為SAT不利于引導(dǎo)學(xué)生在高中階段認(rèn)真學(xué)習(xí)，他另起爐灶，創(chuàng)立了美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)(ACT)，考查學(xué)生接受中學(xué)教育后所達(dá)到的水平。1960年，ACT正式作為一種美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試被高校使用。當(dāng)今，SAT和ACT是美國(guó)最重要的兩種高等學(xué)校入學(xué)考試?！幾钥的嗣赖取吨型饪荚嚤容^》(1)根據(jù)材料一，歸納

7、三舍法在考試制度方面的主要特點(diǎn)。(6分)分析三舍法對(duì)宋代學(xué)校教育的影響。(4分)(2)根據(jù)材料二，回答國(guó)民政府公布會(huì)考規(guī)定所引起的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么，(2分)概括爭(zhēng)論雙方的理由，(4分)爭(zhēng)論的結(jié)果如何？(2分)(3)根據(jù)材料三，分別說(shuō)明SAT和ACT設(shè)立的初衷，(4分)指出二者的主要區(qū)別。(4分)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，美國(guó)“長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試”是由其什么政治制度決定的？(2分)(4)結(jié)合以上材料，請(qǐng)自選一個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)教

8、育考試改革的認(rèn)識(shí)。(6分)14[答案](1)升舍實(shí)行定期考試且與平時(shí)成績(jī)及操行考核結(jié)合；畢業(yè)考試實(shí)行教考分離；畢業(yè)考試成績(jī)等級(jí)與官員選拔直接掛鉤。有利于更好地培養(yǎng)和選拔人才；有助于完善學(xué)校教育管理制度。(2)會(huì)考的利弊。認(rèn)為有利者：可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平；考查學(xué)校辦學(xué)業(yè)績(jī)。認(rèn)為有弊者：是應(yīng)試教育，不利國(guó)家發(fā)展；不合教育原理，不利學(xué)生健康。教育部對(duì)會(huì)考辦法作出調(diào)整。(3)SAT是為了讓中學(xué)更好地適應(yīng)高校入學(xué)考試，ACT是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生高

9、中階段的學(xué)習(xí)；SAT側(cè)重考查學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，ACT側(cè)重考查學(xué)生的中學(xué)學(xué)業(yè)水平。聯(lián)邦制。(4)【評(píng)分參考】略。[解析]本題以教育改革為切入點(diǎn)，全面考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、闡釋和說(shuō)明歷史現(xiàn)象的能力。第(1)問(wèn)，第一小問(wèn)抓住材料一的關(guān)鍵句“升舍考試……還要參考平時(shí)的操行及學(xué)業(yè)成績(jī)”“政府派員主考，學(xué)官不得參與”“成績(jī)?cè)u(píng)定分為上、中、下三等”概括得出答案；第二小問(wèn)從學(xué)校管理、人才選拔方面來(lái)分析。第(2)問(wèn)，第一小問(wèn)根據(jù)材料二可知是利弊之爭(zhēng)；

10、第二小問(wèn)根據(jù)材料二歸納雙方理由；從材料二1936年教育部所作的調(diào)整歸納結(jié)果。第(3)問(wèn)，根據(jù)材料三信息“學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)(SAT)，測(cè)試學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力”“考查學(xué)生接受中學(xué)教育后所達(dá)到的水平……被高校使用”歸納二者的目的和主要區(qū)別；政治制度可根據(jù)材料三“賦予了各州教育行政自主權(quán)”分析得出。第(4)問(wèn)圍繞考試改革，言之成理即可。如：廢除一考定終身的高考制度?，F(xiàn)行高考制度不能更全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力，不能反映學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)等