淺談醫(yī)院學校的小學數(shù)學教學語言

1、1佛山市紅十字會醫(yī)院學校佛山市紅十字會醫(yī)院學校20102010—20112011學年度（下）學年度（下）教師教學論文市中醫(yī)院分校市中醫(yī)院分校數(shù)學學科：數(shù)學學科：俞玉霞俞玉霞二零一一年八月十日二零一一年八月十日3嗎？”對基礎(chǔ)好的學生應(yīng)多問“為什么”之類的問題，如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優(yōu)等生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴我和媽媽（爸爸）對這道題的解法還有什么不同意見嗎？”。這樣形式多樣的

2、提問，使老師顯得親切隨和，還能把家人也拉進課堂中，好像是老師、家人、學生在共同探討解決問題的辦法，能激發(fā)學生學習興趣，忘記自己是病人，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的病床教學效果。二、醫(yī)院學校的小學數(shù)學教學，語言要善于鼓勵學生二、醫(yī)院學校的小學數(shù)學教學，語言要善于鼓勵學生教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內(nèi)容。第一組為受表揚組，經(jīng)常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴

3、責組，責備經(jīng)常不斷，這些責備，開始起點作用，后來就“?！绷耍煽兙统掷m(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結(jié)論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。孩子是在夸獎中長大的。教師要善于表揚學生，尤其是對生

4、病的、學習沒有興趣的、學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢做一個細心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學生有一點點好，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到自己也有優(yōu)點。醫(yī)院學校的教師是應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠積極上課，主動要學習。例如，剛到病床前就說“今天臉色好很多，很乖，很聽護士姐姐和醫(yī)生的話是嗎？”、“起床了，在等老師上課是嗎？太棒了，你真乖！”。在上課時，例如講《一位數(shù)除三位數(shù)》的教學中