小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告

1、《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與有效評(píng)價(jià)的研究》結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告研究人員研究人員：蔣詩(shī)豐姜曉燕單位單位：銅鈸山小學(xué)關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)趣味性有效性優(yōu)化作業(yè)探索與實(shí)踐報(bào)告摘要：報(bào)告摘要：作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。一、課題背景一、課題背景“減負(fù)增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學(xué)效率，必須切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生

2、的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。雖然國(guó)內(nèi)外有很多人都對(duì)作業(yè)進(jìn)行了研究，歷史盡管久遠(yuǎn)，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒(méi)有把它與教學(xué)結(jié)合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的

3、變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒(méi)有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒(méi)有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師花的功夫再多，如果學(xué)生不愿做，不去做，不會(huì)做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于減負(fù)增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個(gè)側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機(jī)。作為一個(gè)國(guó)家，她的基礎(chǔ)教育目標(biāo)不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標(biāo)下去建設(shè)與之相適合的重點(diǎn)學(xué)校，而是面向全體普通兒

4、童，衡量教育改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教育的公平性問(wèn)題。我們銅鈸山小學(xué)地處城郊結(jié)合部，學(xué)生中流動(dòng)人口子女約占70%，家長(zhǎng)大多數(shù)是外來(lái)工，他們沒(méi)有時(shí)間、精力去輔導(dǎo)學(xué)生，而且對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)家長(zhǎng)也無(wú)從下手，他們英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量不高。大多數(shù)流動(dòng)人口子女選擇了我們學(xué)校，信任我們學(xué)校，我們就應(yīng)該為他們的終生學(xué)習(xí)考慮、服務(wù)，以彌補(bǔ)他們?cè)诹鲃?dòng)中沒(méi)有很好地享

5、受優(yōu)質(zhì)教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號(hào)或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實(shí)！本課題開(kāi)展的“小學(xué)生完成英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)”的研究，正是基于這樣的背景提出的。作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。在學(xué)生眼中英語(yǔ)作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長(zhǎng)要他們完成的任務(wù)，他們不得不完成，因此有很大一部分學(xué)

6、生敷衍了事，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有的學(xué)生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當(dāng)做懲罰學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，罰他抄書(shū)多做作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，學(xué)生成了“被作業(yè)”、“被學(xué)習(xí)”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。國(guó)內(nèi)外有很多人對(duì)作業(yè)都進(jìn)行了研究，但僅僅停留在設(shè)計(jì)的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及

7、作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：a.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。b.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放式的。c.作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮情感因素。d.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為教育應(yīng)充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗(yàn)與思維方式的獨(dú)特性，采取以兒童為中心的觀點(diǎn)。此外，兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動(dòng)，皮

8、亞杰強(qiáng)調(diào)智慧活動(dòng)是在兒童內(nèi)部形成的，因此，兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，只有使兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發(fā)展兒童的主動(dòng)性與積極性。因此課堂教學(xué)中的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)的真正理解的呈現(xiàn)。5、孔子教育思想：我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)

9、的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要堅(jiān)持差異理論，對(duì)不同層次，不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同層次的作業(yè)，給每一個(gè)孩子都提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。四、研究?jī)?nèi)容四、研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵的重新定位的研究（1）我們課題研究的作業(yè)不是單方面研究作業(yè)而是與教學(xué)緊密結(jié)合的，是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維與能力的表現(xiàn)。優(yōu)化作業(yè)的

10、設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一致，只有二者一致了，學(xué)生才愿做、會(huì)做作業(yè)，這樣的優(yōu)化作業(yè)才會(huì)有效。因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)的目的就是學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。（2）我們研究的優(yōu)化作業(yè)不能僅僅作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，更不能把優(yōu)化作業(yè)作為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該把優(yōu)化作業(yè)作為教師自身了解教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)、合理、有效的重要依據(jù)，從而調(diào)節(jié)教師的教與學(xué)生的學(xué)的進(jìn)程和方法。2、學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的研究（1）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)情況的調(diào)查，我們采取了問(wèn)卷、訪談等方法。

11、通過(guò)對(duì)36年級(jí)共40名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查初步了解分析了學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀。再通過(guò)訪談深入了解。了解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、作業(yè)量和時(shí)間。課內(nèi)外作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)各占作業(yè)總量的比例。（2）研究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的感受，喜歡程度等。研究分析影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的其他原因。（3）通過(guò)教師座談也就是頭腦風(fēng)暴，探討目前教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置是否科學(xué)、合理、有效，有哪些地方需要改進(jìn)、怎樣改進(jìn)。3、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式的研究?jī)?yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式不僅僅是包括單詞、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)篇