結(jié)題研究報(bào)告

1、第1頁(yè)“新課程背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本選修程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究新課程背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本選修程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”課題課題研究報(bào)告研究報(bào)告南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳懿一、課題研究的背景、基礎(chǔ)和理論依據(jù)一、課題研究的背景、基礎(chǔ)和理論依據(jù)1.1.課題研究的背景、意義課題研究的背景、意義校本課程(SchoolbasedCurriculum)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和

2、學(xué)生發(fā)展的需要，自主開(kāi)發(fā)的課程，通常以選修課程的形式存在，與國(guó)家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，提高課程的選擇性與適應(yīng)性。2005年秋季，我省進(jìn)入新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，建立了新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程的有機(jī)結(jié)合，已成為新一輪課程

3、改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)校課程（校本課程）的開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充，其最終目的是通過(guò)不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來(lái)提高教育的效益和教育適應(yīng)變革的能力，從而達(dá)到彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足、滿(mǎn)足國(guó)家課程和地方課程無(wú)法滿(mǎn)足的那部分學(xué)生發(fā)展需求的目的。這樣，國(guó)家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個(gè)功能上各有側(cè)重、各有分工的有機(jī)課程整體。新一輪課程改革，以提高學(xué)生素

4、養(yǎng)、著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)構(gòu)建起能充分體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的新的高中化學(xué)課程體系。把課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程。其中選修課程又分為國(guó)家規(guī)定的選修課程（即選修Ⅰ）和學(xué)校自主開(kāi)設(shè)的校本課程（即選修Ⅱ）。校本選修Ⅱ的開(kāi)設(shè)，把教師從以前教別人的教材轉(zhuǎn)變成課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施者，拓展出更大的發(fā)展空間。與國(guó)家課程相比，校本課程在整個(gè)課程計(jì)劃中處于一種輔助性的地位。但是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，這種補(bǔ)充是必不可少的，也

5、是不可替代的，對(duì)于學(xué)校而言，校本課程不是可有可無(wú)的，更是必須開(kāi)設(shè)的。可以說(shuō)，大力開(kāi)展校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究具有十分重要的意義?；瘜W(xué)新課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系；倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的多元化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境”?；瘜W(xué)新課程突出了化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的

6、科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)新課程首次創(chuàng)造性地設(shè)置了獨(dú)立課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修模塊，該模塊的單獨(dú)設(shè)置凸顯了實(shí)驗(yàn)的地位?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》課程旨在讓學(xué)生“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的的重要作用提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄５?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能的學(xué)習(xí)總是在活動(dòng)探究和問(wèn)題解決中獲得的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能離開(kāi)知識(shí)載體和問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修課程與其他化學(xué)課程

7、之間存在重復(fù)現(xiàn)象，而這只有通過(guò)明確《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修課程的目標(biāo)定位和教材編寫(xiě)等來(lái)解決?？上У氖?，由于一些實(shí)際原因（如課時(shí)不足、內(nèi)容的難度等）導(dǎo)致該選修課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)際教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，以至于《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的開(kāi)設(shè)率較低，全國(guó)實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)第3頁(yè)校本課程的實(shí)施過(guò)程是教育教學(xué)的過(guò)程，根據(jù)不同學(xué)校開(kāi)發(fā)的不同校本課程的特點(diǎn)，我們依據(jù)的主要教育教學(xué)理論有以下幾種思想和理論：羅杰斯的人本主義心理學(xué)教育思想認(rèn)為，教育應(yīng)該注重發(fā)展個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和責(zé)任感

8、，教育培養(yǎng)出的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人。通過(guò)對(duì)羅杰斯的人本主義心理學(xué)教育思想的分析，在實(shí)施高中化學(xué)校本課程時(shí)，要借鑒羅杰斯的教學(xué)目標(biāo)理念、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)原則和教學(xué)措施的教學(xué)思想，倡導(dǎo)全面健康、和諧發(fā)展的教育理念，充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這

9、種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，在校本課程實(shí)施過(guò)程中我們要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，融合情景教學(xué)、實(shí)踐操作、活動(dòng)開(kāi)展等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的人。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合。教師首先通過(guò)引起學(xué)生興趣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“自主

10、學(xué)習(xí)的人”，以致可以使學(xué)生自己激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、課題研究的過(guò)程和方法二、課題研究的過(guò)程和方法1.1.課題研究的過(guò)程課題研究的過(guò)程自本課題設(shè)計(jì)及立項(xiàng)以來(lái)，已經(jīng)全部完成第一至第四階段的研究工作。（1）第一階段：2011.09—2011.11課題研究的醞釀和準(zhǔn)備階段（2）第二階段：2011.11—2012.04課題的提出和申報(bào)階段成立課題研究組，收集與課題相關(guān)的資料、信息。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)一步更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想。制定課題實(shí)施的

11、總體方案和分析階段實(shí)施步驟；提交開(kāi)題報(bào)告，由專(zhuān)家進(jìn)行可行性論證，共同討論課題理論框架及基本構(gòu)成。（3）第三階段：2012.04—2012.12課題研究的初期階段（4）第四階段：2012.12—2014.06課題研究的中期階段繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開(kāi)設(shè)校本課程，進(jìn)行實(shí)踐探索。組織子課題組成員分階段對(duì)其研究進(jìn)行交流、反饋和研究，在前一階段研究的基礎(chǔ)上，將理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷統(tǒng)一、提高認(rèn)識(shí)、調(diào)整和完善研究計(jì)劃。每學(xué)期及時(shí)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

12、研究及研究課進(jìn)行個(gè)案研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)篩選，形成初步成果。（5）第五階段：2014.06—2014.09課題研究的后期階段（總結(jié)階段）收集整理研究成果，分析梳理資料，對(duì)成果進(jìn)行進(jìn)一步的研究和反思?？偨Y(jié)依托本校資源開(kāi)發(fā)特色校本課程的有效途徑；組織課題組成員及學(xué)科其他教師撰寫(xiě)專(zhuān)題論文等成果；對(duì)校本課程教材初稿進(jìn)行推廣性試驗(yàn)，整理完成并正式出版校本課程教材。撰寫(xiě)課題研究報(bào)告；聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行成果鑒定，結(jié)題，并探討課題的進(jìn)一步拓展研究

13、方案。2.2.課題研究的方法課題研究的方法（1）文獻(xiàn)研究法：即對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)、高中化學(xué)校本實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的已有成果進(jìn)行分析和研究。（2）行動(dòng)研究法：課題組人員都是一線教師，既是課程開(kāi)發(fā)者又是實(shí)驗(yàn)者，也是研究者。通過(guò)定期研討，理論學(xué)習(xí)等形式，經(jīng)常對(duì)課題研究進(jìn)行反思，在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地完善研究。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)校本實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)