結(jié)題研究報(bào)告

1、結(jié)題研究報(bào)告結(jié)題研究報(bào)告一、課題研究的現(xiàn)狀一、課題研究的現(xiàn)狀情境學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后。最早在國外興起，是英語教學(xué)的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實(shí)踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學(xué)理論移植到政史

2、課堂的探索也在逐漸增多，課堂教學(xué)中，教師一貫捧著課本、作業(yè)本教學(xué)的局面正在改變，從平時(shí)的了解和外出教研活動的情況來看，情境教學(xué)模式幾乎次次都有，教師們正在積極嘗試，不少教師的情境設(shè)計(jì)比較規(guī)范，而且的確也起到了一定的教學(xué)效果。情景教學(xué)在解決課堂學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展方面有了一定的成效。但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學(xué)在新課改背景下的

3、政史課教學(xué)的重要意義缺乏必要的了解。在實(shí)際的實(shí)施過程中還停留在表層上，未能結(jié)合政史課的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)。因此，本課題將從在政史課中進(jìn)行情境教學(xué)的意義及當(dāng)前政史課中情境教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及在政史課中進(jìn)行情境教學(xué)的方法和途徑幾個(gè)方面作出探討。二、研究的主要目標(biāo)二、研究的主要目標(biāo)在探討思想品德和歷史課教學(xué)情境實(shí)施的方法與途徑的具體實(shí)踐中，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)法的能力，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師課堂的教學(xué)效率。三、課題研究的內(nèi)容三、課

4、題研究的內(nèi)容1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代信息化的載體，正以無與倫比的速度滲透到社會的每一個(gè)領(lǐng)域。中學(xué)生的思維以形象思維為主，課堂教學(xué)要有效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使之“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，而多媒體創(chuàng)設(shè)情境正是一種行之有效的途徑和方法。合理運(yùn)用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果，使抽象深?yuàn)W的問

5、題直觀形象化。這一方法對調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而達(dá)到教學(xué)目的具有重要作用，也能有效地提高課堂教學(xué)效率，從而帶來了良好的教學(xué)效果。2、利用生活創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，呼吁教學(xué)回歸生活。所謂生活化情境，不僅僅是指生活中的真實(shí)現(xiàn)象，其外延應(yīng)涵蓋了富有生活氣息的如小故事等。在思想品德和歷史的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的、神秘的、新奇的、富有體驗(yàn)性的生活化情境，可以觸

6、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的熱情，讓學(xué)生獲得生動真切的感性認(rèn)識，加深對學(xué)習(xí)等開展研究。第一階段：準(zhǔn)備階段(2011.3(2011.3—2011.8)2011.8)調(diào)查學(xué)生和教師情況，并查找相關(guān)資料，利用文獻(xiàn)研究法對課題進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法手段，制訂方案和計(jì)劃。第二階段：研究階段（2011.92011.9—2014.12014.1）①召開研究組成員會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。②在個(gè)人備課基礎(chǔ)上開展集體研討活動，定期進(jìn)行研

7、究課活動。③各研究成員定期上公開課，請校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師聽、評課，對課題實(shí)施全面研究、修改、完善積累經(jīng)驗(yàn)資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進(jìn)行階段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2014.22014.2——2014.52014.5）①系統(tǒng)分析研究過程，整理資料，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究總結(jié)及有關(guān)論文。②邀請領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定六、取得的階段成果六、取得的階段成果在本階段的研究中，課題組成員不斷收集整理資料，形成典型教學(xué)案例，撰

8、寫終期報(bào)告。通過本階段的課題研究，各成員都進(jìn)行了認(rèn)真而深入的反思總結(jié)。同時(shí)組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題研究中的實(shí)踐行動，在思想、專業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。在課題研究中，多位成員有論文發(fā)表或者獲獎(jiǎng)，并獲得其他榮譽(yù)。王建榮：1、2012年12月《學(xué)苑教育》發(fā)表《生活化的教學(xué)讓課堂充滿活力》徐柳：1、2011年10月，《巧用歷史第二課堂，進(jìn)行社會美教育》獲得新北區(qū)年會論文二等獎(jiǎng)。2、《感受生動、生活、生命的歷史——

9、小報(bào)制作在歷史教學(xué)中的作用芻議》，新北區(qū)年會論文三等獎(jiǎng)。3、在2012年9月在《新課程》中發(fā)表論文《小議北師大初中歷史教科書中的幾個(gè)問題》。4、2013年12月，《小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用——從《探究展現(xiàn)的社會風(fēng)貌》一課說起》，新北區(qū)論文一等獎(jiǎng)。顧亞萍：1、2011年10月，《“生活”讓政治課堂更精彩》獲得新北區(qū)論文二等獎(jiǎng)，并在2011年12月常州市精品課程實(shí)施中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。2、2013年12月，《智慧與超越——對思品教學(xué)生成的理