從百草園到三味書屋

1、從百草園到三味書屋【知識(shí)與能力】1、細(xì)讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段，了解魯迅兒時(shí)多姿多彩的童年生活，感受童年魯迅的成長(zhǎng)過程。2、感受作者對(duì)童年自由、快樂之地的向往與懷念，體會(huì)成年魯迅未泯的童心，豐富對(duì)魯迅的單調(diào)認(rèn)識(shí)【過程與方法】通過朗讀品味、結(jié)合體驗(yàn)，文本細(xì)讀文章精彩片段，讓學(xué)生感受蘊(yùn)含其中的情感與主題?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)魯迅童年生活的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，珍視童年。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合體驗(yàn)，體會(huì)作者童年生活的童心

2、童趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解童年生活在魯迅生命中的重要作用，感受童年魯迅的成長(zhǎng)，喚起學(xué)生對(duì)童年的珍視。一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入1、PPT出示：童年啊！你是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。（冰心）2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談?wù)勍昀锏娜な?。課堂一開始便出示冰心《繁星春水》里的詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。讓學(xué)生說童年里的趣事，回憶童年，感受童年的美好。這有助于學(xué)生思維的打開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)掃清障礙。教師歸結(jié)：每個(gè)人

3、都有難忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事會(huì)成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進(jìn)他的童年——《從百草園到三味書屋》。二、走進(jìn)百草園，體會(huì)童心（一）初步感受“我”對(duì)百草園的依戀1、從題目上看，作者回憶了兒時(shí)哪兩處的生活片段？百草園的生活和三味書屋的生活2、作者是如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)換？（引出過渡段，重點(diǎn)品析）3、品析第9自然段本環(huán)節(jié)主要以朗讀品味，語(yǔ)言細(xì)讀為主。通過抓住第9自然段的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)

4、生用疑問、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無(wú)奈，從而體會(huì)他對(duì)百草園的眷戀、惜別之情。（1）三個(gè)“也許”（學(xué)生朗讀品味）三個(gè)“也許”是“我”對(duì)家人將“我”送到私塾去的原因的猜測(cè)，其中又隱含“我”不愿離開的無(wú)奈。因此，既要指導(dǎo)學(xué)生讀出猜測(cè)的語(yǔ)氣，又要品味不情愿離開的無(wú)奈之情。（2）Ade【材料介入】德文中的“再見”有兩種表示方法：一種是“wiedersehen”，一般用于較正式的場(chǎng)合；一種是“Ade”，多用于兒童之

5、間的告別。Ade表現(xiàn)了此時(shí)此刻眷戀、惜別之情，符合“我”的年齡特征，這是再見、別了之類的詞所不能比擬的。補(bǔ)充“Ade”一詞在德語(yǔ)中的特殊用法，讓學(xué)生了解這個(gè)詞語(yǔ)并非課文注解的“別了”“再見”那么簡(jiǎn)單，以更深入感受這一句子中蘊(yùn)含的情感。（3）三個(gè)“們”，表達(dá)了“我”的什么情感？百草園的這些事物是“我”的好朋友，體現(xiàn)了對(duì)百草園的不舍、依戀，符合當(dāng)時(shí)“我”的視角。何其緊張?。┡苋ヒ豢矗ê纹渑d奮），卻什么也沒有（何其失望），費(fèi)了半天力，捉住的不

6、過三四只（又是何其沮喪）?！倍而B的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢?。ㄕZ(yǔ)言細(xì)讀，朗讀品味）歸結(jié)：原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在魯迅的筆下卻顯得那么有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來(lái)不值得一提的樂趣，卻在童年魯迅的心里生根發(fā)芽，可以說，百草園是當(dāng)時(shí)“我”的心靈寫照，這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。三、走進(jìn)三味書屋，了解童年魯迅（閱讀10——24段）三味書屋，這個(gè)包容了魯迅近6年光陰的學(xué)園，對(duì)童年魯迅來(lái)

7、說同樣充盈著樂趣。這里既有充滿童趣的課堂，又有豐富多彩的課余生活。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從小魯迅在三味書屋中的形象切入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入了解三味書屋充滿別樣情趣的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步理解文章中蘊(yùn)含的主題。問題：在三味書屋里，我們讀到了一個(gè)怎樣的魯迅？（結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句）活潑、調(diào)皮、可愛、天真、好奇、好學(xué)……（鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多角度解讀。）在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，歸納三味書屋中的“三樂”。1、后園覓樂“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上

8、花壇去折臘梅花……”（重點(diǎn)品味“也”字）三味書屋后面的園子是魯迅先生心中的另一個(gè)“百草園”，同樣充滿著無(wú)限樂趣。2、讀書之樂放聲唱讀痛快淋漓；老先生入情朗讀朗讀品味，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿老先生的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。3、見機(jī)找樂課上偷著畫畫——興味盎然。教師可讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)在課堂上偷著做小動(dòng)作時(shí)的心情，喚起已有生活經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的趣味。歸結(jié)：在魯迅筆下，三味書屋是一個(gè)亦莊亦諧亦學(xué)亦玩的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。與百草園相比，他同樣會(huì)感到新鮮和好奇，同樣有著別

9、樣的情趣。四、探究主題過渡：在三味書屋學(xué)習(xí)了6年之后，魯迅順利考入江南水師學(xué)堂，繼而入南京鐵路礦務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí)，1902年又獲得公費(fèi)留學(xué)日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷百草園和三味書屋的生活后，魯迅變了……結(jié)合你的閱讀體會(huì)，發(fā)揮聯(lián)想，思考這個(gè)題目還包含著什么樣的轉(zhuǎn)變？以“從百草園到三味書屋，是‘我’從到的轉(zhuǎn)變”句式回答?！皬陌俨輬@到三味書屋”從字面上看它是兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)變，也隱含著兩個(gè)時(shí)間的跨度。但更重要的是，這

10、兩個(gè)地點(diǎn)是魯迅生命成長(zhǎng)中的重要空間，是他童年成長(zhǎng)的重要過程。要探尋這個(gè)主題對(duì)學(xué)生來(lái)說有些難度，因而在這一環(huán)節(jié)中并不急于讓學(xué)生去探究本篇文章的主題，而是先指導(dǎo)學(xué)生初步解讀從百草園到三味書屋兩個(gè)童年生活地點(diǎn)變換對(duì)“我”的轉(zhuǎn)變意義，在此基礎(chǔ)上歸納提升，揭示文章的主題，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長(zhǎng)。學(xué)生回答后，教師總結(jié)。從百草園到三味書屋，是“我”從幼時(shí)玩樂到少年讀書的過程。從百草園到三味書屋，是“我”從天真