附件“巧設(shè)臺(tái)階”

1、“巧設(shè)臺(tái)階”教育案例一則一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，對(duì)這些學(xué)生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但他們轉(zhuǎn)變卻很慢，收效甚微。這時(shí)很多老師往往會(huì)失去耐心、心煩意亂、忽視甚至放棄。我有一段教藝術(shù)班的經(jīng)歷，有一個(gè)學(xué)生小程的成長(zhǎng)歷程給我留下了深刻的印象。藝術(shù)班的學(xué)生數(shù)學(xué)底子普遍較弱，讓他們聽懂一個(gè)問題要做很多步鋪墊，甚至要隨時(shí)補(bǔ)充初中的有關(guān)內(nèi)容。即使這樣，每堂課還是有幾個(gè)打瞌睡的，作業(yè)也經(jīng)常收不全。

2、一次，在課堂上布置完定時(shí)練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)有位男生伏在桌上遲遲未動(dòng)筆。我走到他跟前，默默的注視了他好一會(huì)兒。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，趴在桌子上，他什么也沒有做，別管他了?！蔽曳€(wěn)住自己的情緒，委婉地說：“做題以前是要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能他正在想問題吧。相信他考慮成熟以后是會(huì)提筆做的。”那位男生慢慢抬起頭來，向我報(bào)以感激的目光，拿起筆開始做練習(xí)。他就是小程。從那以后，小程在課堂上趴著的次數(shù)越來越少，開始積極回答問題了，也能按時(shí)交作業(yè)了。由

3、于落下的東西多，課上提問時(shí)，他回答問題常常是不著調(diào)，引來同學(xué)們善意的哄笑，次數(shù)多了，他就不好意思回答問題了。于是，我就經(jīng)常在大課間或是自習(xí)課上給他補(bǔ)課。有時(shí)，把下次課要學(xué)的問題提前講給他，他很用心，這樣上課再特意讓他講解剛做過的問題，由開始的磕磕巴巴到后來的游刃有余，小程慢慢找回了信心。作業(yè)方面，畢竟是基礎(chǔ)弱，作業(yè)的錯(cuò)誤率很高，我實(shí)在不忍心打太多“?”號(hào)，怕傷了他的積極性，就先打一個(gè)“”號(hào)，等他訂正后，再加一個(gè)“”號(hào)，這樣就變成“ˇ”了

4、。他經(jīng)常來辦公室請(qǐng)教問題，我也給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，本是一個(gè)聰穎的孩子，他的自信心被慢慢激發(fā)了，內(nèi)在的潛能被挖掘出來。以后這個(gè)孩子其他學(xué)科的成績(jī)也有大幅提高，在當(dāng)年的高考中，數(shù)學(xué)考出了98分，考上了自己理想的大學(xué)。我想，這個(gè)成績(jī)的取得，其意義遠(yuǎn)不止于此，有了這些成功的體驗(yàn)，也許他會(huì)創(chuàng)造出更多無法預(yù)料的奇跡。我也經(jīng)常思考，每個(gè)人都有選擇自己生活方式的權(quán)利，在通往成功的路上，不是每個(gè)人都能夠成為天才，也沒有必要把每個(gè)人都塑造成天才。我想，數(shù)學(xué)教學(xué)

5、的最終目的應(yīng)該不是讓學(xué)生記住幾個(gè)公式，會(huì)計(jì)算幾道數(shù)學(xué)難題，而是以數(shù)學(xué)為載體，培養(yǎng)一個(gè)人周密思維的能力，讓人學(xué)會(huì)理性地思考問題，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此過程中培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。有這樣一個(gè)故事：古代的一位官員微服私訪，路過一片農(nóng)田，看見一個(gè)農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，便問農(nóng)夫，你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？農(nóng)夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫附在官司員的耳邊，低聲說，告訴你吧，邊上

6、那頭牛更好一些。官員奇怪地問，你干嗎用這么小的聲音？農(nóng)夫答道，牛雖是畜類，必和人是一樣的，我要是大聲說，它們能從我的眼神、手勢(shì)、聲音里分辨出我的評(píng)論，那頭不夠優(yōu)秀的牛，心理會(huì)難過的。作為一個(gè)教師，在表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)，我常常想起讀過的這個(gè)故事。它提醒我，自己從事的是一個(gè)特殊的職業(yè)，面對(duì)的是聰明而敏感的青少年，他們更需要體貼入微的愛心。想到這些，我就會(huì)仔細(xì)審查自己的言行。如今，以學(xué)生為本的教育理念，已越來越多地被教師接受和貫徹。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)

7、故事里農(nóng)夫的那份智慧，懂得怎樣去呵護(hù)那些敏感而脆弱的心靈，懂得怎樣在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生一個(gè)緩沖的臺(tái)階……一位名醫(yī)說過：病人的痛是因?yàn)樗眢w的某些部位受力不平衡所致，病人的病愈，并不是我們的本事，其主要作用的還是內(nèi)因，是他肌體的的自我修復(fù)，而我們只是做了一些輔助性的指導(dǎo)，使他的病得以更快更好的祛除。同樣，我想，許多“問題學(xué)生”，他的“問題”是因?yàn)樗砷L(zhǎng)的某一階段沒能處在最佳或合適的平衡點(diǎn)，而我們的責(zé)任就是幫助他們找到這一點(diǎn)，去喚醒他們潛在