巧設提問讓智慧生成課堂

1、巧設提問讓智慧生成課堂——語文教學中教師提問技巧的研究和田路小學路赟提問是教師在課堂教學中根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，通過口頭問答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知、獲取新知并發(fā)展智力的一種教學方法。它是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握和創(chuàng)造方法具有決定作用。一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發(fā)學生創(chuàng)造力的萌芽，能促進學生動腦、動口、動手，啟迪學生心智和思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，達到培養(yǎng)學生好問、善思的目的。在語文教學中，課堂

2、提問是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。但這種最古老、最常用的教學方式在我們們的日常教學中經(jīng)常會被輕視與忽略了。課堂上，教師的許多問題往往不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學生沒有弄懂意思，氣氛很快就沉悶下去，最后教師不得不自問自答，唱獨角戲。有些老師為了怕學生不能回答出問題，就放棄了啟發(fā)式提問方法，僅僅是簡單的機械式

3、問答。這種問答方式在課堂上看起來好象很熱鬧，其實所問的問題毫無思考價值，就不能啟發(fā)學生對課文的更深層次的理解，就不能激發(fā)學生的學習動力與激情。課堂提問是一種技巧，是一門藝術，但同時又是很難用精、用巧的藝術。那么，如何精巧設問，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢一、捕捉提問的最佳時機俗話說：“問得好，不如問得巧?！痹诮虒W中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”

4、的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。課堂上，教師面對的是一個個的“小世界”，既需要教師敏于捕捉、準于這樣的提問可以引導學生從兒童的視角切入課文深刻的內(nèi)涵，多層次地分析、思考，尋求多種答案，發(fā)表與眾不同的意見，有效地訓練學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，可謂一舉多得。（二）在教材的精華處創(chuàng)設最佳時機（二）在教材的精華處創(chuàng)設最佳時機1、在文章結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點設問在文章結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點設問文章的

5、紐結(jié)點往往是承前啟后的段落，于這些地方設問，不僅可以導向全文的重點，而且有助于將問題串在一起，突出提問設計的整體感。比如《秦兵馬俑》的過渡段是：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！苯陶呖梢栽趯W生初讀課文的基礎上追問：（1）哪些地方可以看出秦兵馬俑規(guī)模宏大？（2）哪些地方可以看出秦兵馬俑類型眾多，形象鮮明的？由于抓住了結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點，牽一段而動全局，整個課文的細目都被拎起來了。首先，抓住課題設問。首先，抓住課題設問。題眼是課題中

6、的關鍵詞，有表情達意的突出作用。如在教學《我們不是最弱小的》一課時，我們設計了這么幾個問題：我們是誰？我們不是最弱小的，最弱小的是誰？我們?yōu)槭裁床皇亲钊跣〉?？學生從以上幾個問題出發(fā)，緊緊圍繞“弱小”一詞進行感悟，“滂沱大雨中的薔薇花是多么的嬌嫩無助和弱小，促使弱小的“我們”要去保護比“我們”更加弱小的薔薇花，摳出了詞語的意蘊和課文的內(nèi)涵。其次，在特殊標點處設問。其次，在特殊標點處設問。很多時候標點符號在文章也起著重要的作用。在學習課文的

7、時候，教師就可以在標點符號上設計提問。如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？如此提問，能讓學生在此質(zhì)疑從而加深對句子的理解。2、在內(nèi)容的空白點設問。、在內(nèi)容的空白點設問。一些課文中會在結(jié)尾處設置懸念，這就為我們們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，從而領會到文章的思想感情。例如在學習了《坐井觀天