讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

1、1讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人[摘要]教師不但要相信學(xué)生，放開學(xué)生的手腳，讓他們自主、合作、探究，還要善于“放手”，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣，我們才能更好地為學(xué)生的生命奠基。[關(guān)鍵詞]學(xué)生教師課堂教學(xué)[中圖分類號]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10095349（2015）12025001新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立能夠充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師

2、的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，目的就是更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。一、敢于“放手”，教師要大膽教師必須有這樣的意識：一節(jié)課，無論教師采用什么樣的方法、手段，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。新課程的教學(xué)觀里談到：教學(xué)從獲得知識的結(jié)論和過程上講，它不僅要重結(jié)論，更要重過程，理解和掌握結(jié)論是教學(xué)重要目的之一，但是不經(jīng)過學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇

3、，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等活動，即沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。3多的問題走出教室，讓學(xué)生真正做到獨(dú)立思考。（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)課里，我總是讓學(xué)生在讀文時(shí)不忘質(zhì)疑，提出有價(jià)值、有深度的問題。如在學(xué)《智取生辰綱》

4、一文時(shí)，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了兩節(jié)課，有的學(xué)生竟提出疑問：“此文章的題目和內(nèi)容不一致，全文都在寫揚(yáng)志是如何小心保護(hù)生辰綱的，智取又是如何體現(xiàn)的？”此問題一石激起千層浪，讓學(xué)生帶著興趣，主動走進(jìn)文本，并進(jìn)行了熱烈的討論。（二）創(chuàng)設(shè)對話情境，組織學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生與教師、文本、環(huán)境等外在要素互動的過程。新課程把教學(xué)過程看作師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往，而這種交往是教師、學(xué)生、文本、作者的深度對