導入巧設懸念,牽針引線

1、巧設懸念牽針引線設置懸念導入法是導入的一種方法。即設置問題，令學生思考，激起思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，然后考試新課的講授。格式塔心理學派認為，人們通過感官知覺得到的是一個個“完形”，當人們在觀看到一個不規(guī)則，不完滿的形狀時，就會產生一種內在的緊張力。這種力迫使大腦皮層緊張地活動，以填補“缺陷”，能給人以意覺上的不完滿感，因此，在導入中巧設懸念，就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激動狀態(tài)，產生一種非弄清不可

2、的探究心理，這就是設置懸念導入法的特點。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！睂W生越驚奇老師設置的懸念就會越想知道，思維就會越積極，這樣設置懸念導入能激發(fā)學生更大的學習熱情。在運懸念式導入法的時候，要遵循以下幾條基本原則。1、針對性原則：即設置懸念時要緊扣當前

3、課堂所授內容。必須緊扣課文的要求，注意新舊知識的緊密聯(lián)系，從而達到順理成章。2、啟發(fā)性原則：導入語設計要有啟發(fā)性、趣味性，符合學生認識事物的規(guī)律。教師通過設置懸念激勵學生的求知欲，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。3、時間性原則：導入語設計要在短時間內進入課文，符合言簡意賅的規(guī)律。中學一節(jié)課只有45分鐘，導語用時太多，勢必影響新知識的傳授，重點的突出。一般導語時間不應超過三分鐘。4、創(chuàng)新性原則：即教師設計懸念式導入語要由新意，富

4、有時代氣息，對學生具有感染力。導入中設置懸念式導入語一般都是“拋磚引玉”的方法。教師在講讀課文前采用這個方法，先對學生設置疑問，使學生產生對作品的情節(jié)或思想內容產生急于了解的沖動。一、巧用故事，設置懸念。與節(jié)目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給學生聽，讓學生不由自主地產生究根究底的愿望，自然地在教師的帶領下進入學習大門?！痉独故痉独故尽拷獭妒镩L街送總理》之前，馮小松老師講了一個故事

5、：“有一次，一個國家的總理去世了!聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，以示哀悼。許多人為此不解，秘書長說‘你們見過一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？’他說的這位總理，就是我們敬愛的周總理?！薄揪捉黎b賞咀嚼鑒賞】學生對于《十里長街送總理》這節(jié)課并不陌生，但是對于“聯(lián)合國秘書長破例宣布降半旗，以示對哀悼”的事情還是陌生的。馮老師在課前巧設懸念，引用這個故事勾起學生的好奇心。當

6、得知這樣一位總理就是周總理時，同學們不僅激起了了對周總理深深的敬佩之情，更產生了強烈的求知欲望。這樣更好的使老師將學生帶進課堂上來。二、先聲奪人，趁熱打鐵二、先聲奪人，趁熱打鐵教師在上課之前，先聲奪人的想學生提出問題，引起學生的注意力以后，再趁熱打鐵的將學生引導與課文有關的問題上，借用懸念，讓學生產生求知欲，就能快速的引導學生進入到課堂上?！痉独故痉独故尽縿⒃伱防蠋熅褪遣捎孟嚷晩Z人、趁熱打鐵的方式，巧用懸念的方法將《一次大型的泥石流

7、》的。她在上課時，首先就發(fā)問“：同學們，你們知道，目前世界上百米賽跑的冠軍成績是多少嗎？”學生一聽這個，馬上就來了興趣，同時心里又在犯嘀咕，這跟泥石流有什么關系呢？緊接著，參考文獻1、王相文王松泉韓雪屏主編.《語文課程教學技能》.北京：高等教育出版社2007p87882、孫偉卿主編.《語文教學基本技能訓練》.浙江.杭州大學出版社.1998.p323、傅慧鈞編著.《教師口語藝術》.浙江.浙江教育出版社.1999.9p1504、林文.《懸念