基于合作理論之下的英語聽寫“零批改”的實踐

1、基于合作理論之下的英語聽寫基于合作理論之下的英語聽寫“零批改零批改”的實踐的實踐【摘要】現(xiàn)今合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，合理組織學生進行有效的合作性教學，耐心培養(yǎng)學生的合作學習的能力是達到良好的英語合作教學的必然過程。本文主旨在于對小組合作學習在英語教學過程聽寫批改環(huán)節(jié)運用中的一些實踐和思考對其探索并總結(jié)了具體實施辦法及在實施中出現(xiàn)的問題及解決辦法。【關(guān)鍵詞】英語聽寫英語小組合作學習“

2、零批改”實踐一、英語聽寫的思考一直以來，英語聽寫作為一種有效的檢測手段，簡單易行，被廣大英語教師所青睞，這種方式在學生的英語學習中起著舉足輕重的作用。在聽寫批改的方式上，人們也習慣“全批全改”，認為只有這樣才能督促學生完成英語學習的各項任務(wù)，確保教學質(zhì)量；教育管理者也往往把教師批改作業(yè)是否認真全面作為評價教師工作的重要標準。但英語聽寫的批改卻一直是廣大英語教師頭疼的事。請看以下思考：[思考一]：記得剛開始從事外語教學時，我就被這樣一個問

3、題困惑著：為什么課堂上學生對知識好像掌握了，可一到聽寫和考試的時候就“掉”下去了，每次都那么的不如人意呢？一天，我又拿著月測試卷無奈的走進辦公室，便發(fā)起牢騷來：“不知道怎么回事，每次早讀我都到場，課堂上聽寫他們表現(xiàn)得好像也挺好的，可為什么一到考試就……”“傻丫頭，你就只知道看他們的課堂情況，成績哪是你那機械重復(fù)的聽寫能決定的事啊？”可除了聽寫，批改之外，我還能做些什么呢？[思考二]：一個偶然的機會，我和老教師談到了我的英語作業(yè)老是交不齊

4、的事兒。老教師很認真地說到：說起你的英語作業(yè)，我還有個問題想和你談?wù)?。學生英語作業(yè)的評語一般就是“A、A、A”幾個簡單的字母，…。你覺得學生的英語作業(yè)該怎么批改呢？我……我開始思考教師辛辛苦苦修改的聽寫是否在教學中起到了應(yīng)有的作用了呢？有研究表明教師批改作業(yè)的方式固然有存在的合理性，但在實際教學中卻有明顯的弊端：一是耗時費力?！叭膶W生作業(yè)往往要占用教師一大半有效地教學時間。以我教授的英語三四班為例，如果聽寫十個句子為例，我批改14

5、0本作業(yè)至少需要100分鐘（兩節(jié)半課），另外還要加上半小時對部分學生面批。無疑這大大消減了有效備課時間。二是收效甚微。有人曾做過一項調(diào)查有38%的學生對教師批改的作業(yè)不會再看，直接拿來做下次作業(yè)。另有20%的學生只對老師批改作業(yè)后的等級感興趣，順手一翻，放置一邊。還有20%幾的學生看一下自己的錯誤，不了了之。僅有不到10%的學生會認真看一下教師批改過的聽寫，偶爾有修改錯誤的情況。三是長此以往，學生會形成對學習的依賴性，學生學習處于一種被

6、動學習狀態(tài)，做作業(yè)似乎只是完成了教師布置的聽寫任務(wù)，難以形成自主學習的習慣。既然如此，我們英語教師還有必要對英語聽寫“全批全改”嗎？若教師不批改聽寫作業(yè)，留下的教學真空該如何填補呢？對于這一問題合作學習理論為我們提供了依據(jù).二、關(guān)于合作學習理論基礎(chǔ)二、關(guān)于合作學習理論基礎(chǔ)1合作學習的內(nèi)涵及其基本要素。合作學習的內(nèi)涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；驗先在三班進行。在具體的操作

7、過程中，我采取了以下步驟：（一）簡單培訓由于學生已經(jīng)習慣了教師的全批全改，所以如果一開始就放手讓學生自批或互批，那么學生往往會茫然無措。于是，我先對學生進行簡單培訓。培訓分兩個方面：一是心理培訓，即通過講明自批或互批作業(yè)的好處，讓學生從心理上接受這種做法；我從英語學習遺忘規(guī)律說起重復(fù)在英語學習中的作用，聯(lián)系英語聽寫的全過程，學習組長讀的過程對他本人是訓練英語口語的過程，對組內(nèi)成員是訓練聽力及拼寫能力，訓練手耳一致的過程。再看組間互批或組

8、內(nèi)成員互批或自批的過程，實際是一個學習在深入的過程，可以體驗當教師的全過程。二是技術(shù)培訓，即讓學生了解批閱作業(yè)使用的標志與符號，做出統(tǒng)一要求。（二）具體實施我結(jié)合自己批改的經(jīng)歷，做出如下嘗試。嘗試一：自批給學生自己更正的機會學生批改自己作業(yè)時，我會提醒他們用不同的符號把自己的錯誤“圈”出來，提示學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)的錯處，自己改正錯誤，如：①學生把單詞pretty寫成prettg，我會要求他們在自己寫錯字母處畫“○”提示學生糾正；②

9、學生寫單詞出現(xiàn)漏寫或多寫字母時，我分別讓學生用“Λ”和“”來提示標記。③學生書寫的句子不通順時，我會提醒學生在句子下劃“”，并用“？”來標記。作業(yè)批改完后，我要學生獨立改正錯誤。接著，再交上來，我再根據(jù)學生改錯的情況給學生確定等級。這樣，可有效達到讓學生積極認真完成作業(yè)的目的。嘗試二：互批加強學習的交流與競爭1.小組討論批改。具體方法是：根據(jù)全班學生分成六個學習小組，有教師事先統(tǒng)一規(guī)定聽寫任務(wù)，學習組長互換，各組同學共同批改。這種批改法

10、能使學生思維活躍，興趣濃厚，既發(fā)揮了優(yōu)等生的骨干作用，又充分調(diào)動了后進生的求知欲望，教師也能從學生的討論中獲得反饋信息，及時糾正問題。2.學生互換批改。這種批改的方法是：組間交換批改。學生批改前，教師先將正確答案寫在黑板上，要求學生依照答案精心批改，并分析致錯原因。必要時，要求學生對聽寫情況進行賦分，由課代表按照從高到低的順序標出，這樣做無疑加強了組間競爭。這種批改法體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學原則。學生在相互批改的過程中，既動腦

11、，又動手，變被動為主動，效果頗佳。嘗試三：送學生一句鼓勵的話語鼓勵對學生而言，有著巨大的吸引力。因此，學生每次批改完作業(yè)后，我都會提醒學生根據(jù)被批作業(yè)的情況而分別給予不同的話語。如：在A等的作業(yè)本上附上“Great!”“Goodjob!”等評語；對有進步的作業(yè)，在作業(yè)中畫一個笑臉作為鼓勵，并附上鼓勵的話語，“相信你能寫的更好！”“很高興看到你漂亮的字跡！”等；對于寫得不夠好的作業(yè)，寫上鼓勵的話語，“如果你能再細心一點，錯誤會更少！”“相