淺談小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

1、1淺談小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)淺談小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)摘要摘要:長(zhǎng)期以來，教師給學(xué)生布置作業(yè)被認(rèn)為是鞏固和消化知識(shí)的有效形式之一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和差異教學(xué)思想的深入，課堂教學(xué)方式已發(fā)生了深刻的變革。但是，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野和發(fā)展思維能力。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也要改變其陳舊和乏味的模式。小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)變傳統(tǒng)為開

2、放，變被動(dòng)為自主，變單一為多樣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并能學(xué)有所用。首先英語作業(yè)要凸顯自主性，教師要更新觀念，變給學(xué)生布置作業(yè)為設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)。其次，興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)趣味濃厚的作業(yè)不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的目的，還激發(fā)學(xué)生潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)性學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)在不同層次上設(shè)計(jì)更新穎的作業(yè)，如設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生“畫畫做做”；設(shè)計(jì)鑒賞性作業(yè)；設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的英語單詞；設(shè)計(jì)調(diào)研性作業(yè)

3、，使英語作業(yè)生活化。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；自主性；趣味性；層次性引言引言長(zhǎng)期以來，教師給學(xué)生布置作業(yè)被認(rèn)為是鞏固和消化知識(shí)的有效形式之一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和差異教學(xué)思想的深入，課堂教學(xué)方式已發(fā)生了深刻的變革。但是，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野和發(fā)展思維能力。我認(rèn)為，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也要改變其陳舊和乏味的模

4、式。小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)變傳統(tǒng)為開放，變被動(dòng)為自主，變單一為多樣。1、傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題在當(dāng)前的學(xué)校英語教學(xué)中，大部分老師給學(xué)生留作業(yè)常常是比較隨意的，沒有經(jīng)過仔細(xì)的思考和設(shè)計(jì)。有的是因?yàn)榻處煕]有有意識(shí)地去設(shè)計(jì)課后作業(yè)，還有很多老師習(xí)慣于把留作業(yè)作為一種日常習(xí)慣，不太在意作業(yè)的作用，反正能讓學(xué)生別閑著就行了，對(duì)所留作業(yè)的目的、重點(diǎn)和功能沒有給予特別的思考。這樣一來，對(duì)于學(xué)生來說，完成作業(yè)往往成為一

5、種負(fù)擔(dān)，收獲很小，為了應(yīng)付差事而做。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要存在以下幾個(gè)問題：3識(shí)對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地消化、吸收和運(yùn)用。自主性作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓他們各盡其能和各展其思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的課外作業(yè)往往以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性的發(fā)展，而且教師不注重學(xué)生的差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生絲毫沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)投入的熱情。因此，教師可以

6、更新觀念，變給學(xué)生布置作業(yè)為讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。教師的角色也必須實(shí)現(xiàn)由“包辦者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，以及由“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得以彰顯，其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)才能得以發(fā)展。在設(shè)計(jì)、選擇和完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了加強(qiáng)。由于學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)充滿了熱情，所以做作業(yè)是格外投入和專注，作業(yè)的質(zhì)量和效果也會(huì)提高。當(dāng)然，作業(yè)的自主性并不是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導(dǎo)

7、”“參謀”或“顧問”。（2）變固定作業(yè)為自主選擇作業(yè)變固定作業(yè)為自主選擇作業(yè)任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”：“套餐A”是比較簡(jiǎn)單的

8、鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對(duì)話后，教師可以設(shè)計(jì)以下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對(duì)話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對(duì)話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對(duì)話并表演。在這種模式下，學(xué)生可以各取所需，讓英