提升學校課程品質(zhì)的校本化探索與研究》開題報告

1、1提升學校課程品質(zhì)的校本化探索與研究提升學校課程品質(zhì)的校本化探索與研究》開題報告開題報告常州市新北區(qū)春江中心小學萬鶯燕徐文娟一、課題研究的背景和意義一、課題研究的背景和意義（一）（一）課題提出的背景課題提出的背景1.1.基于時代對學校教育的需求?；跁r代對學校教育的需求。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)

2、的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個概念。2016年9月，教育部提出了包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，就是希望在基礎(chǔ)教育階段能系統(tǒng)地描述出小學生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進一步的課程設(shè)計提供方向或路徑。但這僅是對我國教育總目標在當前社會背景下的一個具體闡述，仍屬于宏觀教育目標的層面，是我國教育未來發(fā)展的頂層設(shè)計與架構(gòu)，如何把這個頂層設(shè)計落實到具體的教育實踐中，滲透到課程的每一個環(huán)節(jié)

3、，解決當前教育存在的諸多問題，切實有效地提升教育質(zhì)量，成為全社會關(guān)注的熱點。開展基于核心素養(yǎng)的課程改革已成為落實我國學生核心素養(yǎng)的迫切需求。2.2.基于學校培育目標達成的需求。基于學校培育目標達成的需求。如春學生核心素養(yǎng)是指既符合學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，又具備春江小學如春學生特質(zhì)的必備品格和關(guān)鍵能力。在我?！跋硎苋绱航逃?，培育有根新人”辦學理念的引領(lǐng)下，學校把“如春學生”特質(zhì)定位為：向陽、向善、向上，并按照“核心素養(yǎng)——學科核心

4、素養(yǎng)——學科課程標準——單元教學設(shè)計——課時教學設(shè)計——學習評價”的路徑進行課程建設(shè)，通過對如春學生核心素養(yǎng)的厘定、如春課程的頂層設(shè)計、學科課程的校本化實施和課堂教學的扎實評價，促進如春學生特質(zhì)的形成。3.3.基于課程實施整體質(zhì)量提升的需要?；谡n程實施整體質(zhì)量提升的需要。近幾年來，我校在學校課程整體架構(gòu)、國家課程校本化實施、校本課程精品化推進、課堂文化的建構(gòu)等方面做出了實質(zhì)性的探索與實踐，也取得了階段性的成果。在課程頂層設(shè)計中，學校架

5、構(gòu)了六大課程群：閱讀與表達、思維與探究、藝術(shù)與審美、品德與生活、體育與健康、世界與未來，并且在不同課程群之間如何整合融通也有了一些嘗試，但是這樣的嘗試不夠深入也不夠系統(tǒng)，如何通過課程的整體性實施來達成學生培養(yǎng)目標，有待于我們通過課題研究提升我校課程實施的品質(zhì)。4.4.基于教師課程基于教師課程實施能力和實施能力和創(chuàng)生能力提升的需要。創(chuàng)生能力提升的需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師對新課程的理解與參與是推進新課程的前提

6、，因為他們最終決定著課程實施的走向……新一輪課程改革非常重視教師的課程參與，強調(diào)改變教師的課堂專業(yè)生活方式，并通過這種課程參與提升教師的課程意識，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。”教師是整個課程體系中最具能動作用的主體，無論核心素養(yǎng)如何落實到課程標準之中，如何在教材中進行科學合理的設(shè)計，缺乏教師這個關(guān)鍵角色，基于核心素養(yǎng)的課程改革將流于空談。在過去的幾年中，學校行政和骨干教師對于課程的設(shè)計和開發(fā)達成了一定的共識，但是如何讓全體教

7、師參與到課程開發(fā)和實施上來，讓大多數(shù)學生盡可能地選擇到自己喜歡的課3考試評價改革等方面都取得了許多重要進展。在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，指出“課程改革面臨新的挑戰(zhàn)……學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈……這些變化和需求對課程改革提出了新的更高的要求?！钡谝淮翁岢隽恕昂诵乃仞B(yǎng)體系”這個概念。2016年9月13日正式公布

8、了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，這些核心素養(yǎng)的形成必須以課程建設(shè)與實施為基本載體，由此對學校課程建設(shè)提出了更高的要求。2.2.提升課程品質(zhì)是課程改革的核心內(nèi)容提升課程品質(zhì)是課程改革的核心內(nèi)容筆者以“提升學校課程實施品質(zhì)”為主題在中國知網(wǎng)上共檢索到自2002年以來的結(jié)果787條，其中碩博士論文有300多篇，通過對這些文獻的篇名、關(guān)鍵詞、摘要及部分文本的瀏覽和閱讀，發(fā)現(xiàn)與學校課程品質(zhì)相關(guān)度較高的文章20篇左右，大多數(shù)是圍繞提升教師課程領(lǐng)導力、提

9、升校本課程實施品質(zhì)以及學校課程規(guī)劃、學校課程管理等方面的研究，對校本化整體提升學校課程品質(zhì)的研究不是很多很全面。進一步梳理現(xiàn)有文獻，根據(jù)文章的內(nèi)容大致分為這樣幾類：一是對學校課程建設(shè)的理論探討，二是對學校課程建設(shè)的實踐經(jīng)驗介紹，三是學校特色課程建設(shè)的研究，四是區(qū)域?qū)用嫱七M學校課程品質(zhì)發(fā)展的實踐策略。這些研究都直接指向?qū)W校的課程品質(zhì)，為本課題的研究提供了基礎(chǔ)，拓展了研究思路。3.3.校本化探索是提升學校課程品質(zhì)的重要突破校本化探索是提升學

10、校課程品質(zhì)的重要突破從國內(nèi)外相關(guān)文獻資料來看，大都是停留在部分學校經(jīng)驗介紹的層面，或是割裂的、片段式地呈現(xiàn)課程實施成果，缺少基于本校特質(zhì)和課程實施中的問題，有針對性、系統(tǒng)化、創(chuàng)造性的理論研究和實踐成果。如清華附小“1X”課程、謝家灣小學的“小梅花課程”等都是結(jié)合學校實際，校本化、探索的成果。四、四、研究目標和內(nèi)容研究目標和內(nèi)容（一）（一）研究目標研究目標總目標：總目標：以系統(tǒng)的、全局的思路整體構(gòu)建并進一步論證學校課程體系，使學校的課程建

11、設(shè)與學生的核心素養(yǎng)對接，使學校的課程建設(shè)與日常的課堂教學對接，使學校的課程建設(shè)與師生的真實需求和多元成長對接，整合課程研究的理論與實踐，創(chuàng)建具有一定前瞻性、可操作性和個性化的有實質(zhì)效能的課程整體建設(shè)的路徑，從而全面提升學校課程實施的品質(zhì)。分目標：分目標：1.通過科學、合理地整體規(guī)劃學校課程，架構(gòu)有學校特色、被師生充分認可的學校課程結(jié)構(gòu)與實施路徑。2.通過國家課程校本化實施課程綱要的研制，以及基于學生學科素養(yǎng)提升的學習活動設(shè)計和作業(yè)設(shè)計、