“教學(xué)目標(biāo)校本化”的實(shí)踐探索

1、1再實(shí)踐：教學(xué)生學(xué)再實(shí)踐：教學(xué)生學(xué)減負(fù)提質(zhì)減負(fù)提質(zhì)——“國(guó)家課程校本化”二次推進(jìn)寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)鄧樹(shù)棟筆者自2008年以來(lái)致力于“國(guó)家課程校本化”研究，率領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)完成了適合本校學(xué)生的由寧夏人民教育出版社出版的《課堂導(dǎo)用》25冊(cè)；以“教學(xué)目標(biāo)校本化：年段分解，底線上移”為題撰寫(xiě)論文，發(fā)表在《中小學(xué)管理》[1]，后被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《中小學(xué)教育》（2008年第9期）全文轉(zhuǎn)載。這些產(chǎn)物是我對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)4年來(lái)理論和實(shí)踐結(jié)合的成果

2、。接著的5年內(nèi)，我和我的團(tuán)隊(duì)致力于“國(guó)家課程校本化”成果推廣工作和再實(shí)踐研究。進(jìn)一步研究中我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到，雖然我們成功的把“教學(xué)目標(biāo)校本化：年段分解，底線上移”的原則承載到了《課堂導(dǎo)用》，即完成了知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，但沒(méi)有控制好設(shè)計(jì)的量，對(duì)不同層次學(xué)生所要完成的不同要求設(shè)計(jì)不夠，個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生依然負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)步效果不明顯，并且設(shè)計(jì)的內(nèi)容上沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的人文和科普素養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和終身發(fā)展。鑒于以上問(wèn)題

3、，我們考慮把“如何讓學(xué)生學(xué)得輕松些”，即“教學(xué)生學(xué)，減負(fù)提質(zhì)”作為下一步研究的方向和推進(jìn)的重點(diǎn)。1、思想：、思想：“教學(xué)生學(xué)，減負(fù)提質(zhì)教學(xué)生學(xué)，減負(fù)提質(zhì)”。著名教育家陶行3負(fù)提質(zhì)”思想，讓其接地氣，必須從實(shí)際出發(fā)樹(shù)立兩觀：學(xué)生質(zhì)量觀。根據(jù)美國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)定義，“質(zhì)量是符合要求”，是提供的產(chǎn)品或服務(wù)沒(méi)有缺陷；“質(zhì)量是適用”，是達(dá)到了預(yù)期的目的；“質(zhì)量就是滿足顧客期望”甚至“超越顧客期望”，能讓顧客感到驚喜；“質(zhì)量是優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”[2]。此定義

4、用到教育上，“沒(méi)有缺陷”、“預(yù)期目的”“感到驚喜”“競(jìng)爭(zhēng)”等不是單純指學(xué)生掌握的知識(shí)，而是滿足個(gè)性、興趣等滿意度。經(jīng)過(guò)十年的課程改革，而今我們對(duì)“提升質(zhì)量”的理解不會(huì)是十年前單純的知識(shí)提升而是包括學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力等更加寬泛的質(zhì)量。學(xué)生發(fā)展觀。我非常贊同寧夏回族自治區(qū)原主席王正偉在第27個(gè)教師節(jié)座談會(huì)上講的一句話：“一個(gè)地區(qū)，不能只看GDP，但也不能不要GDP一個(gè)學(xué)校，不能只看升學(xué)率，但也不能不要升學(xué)率。”作為家長(zhǎng)可能非?？粗?/p>