基于絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀研究基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀研究廣東工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院陳映蘋原載：華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2008年第3期摘要:大量的可理解的真實(shí)的語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)者掌握一門語言必然經(jīng)歷的兩個(gè)過程?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了語言輸出和輸入這兩個(gè)相互交錯(cuò)的機(jī)會(huì)。研究表明基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀體現(xiàn)了以下特點(diǎn):語言輸入真實(shí)、方式靈活任務(wù)難度具有彈性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該閱讀方式有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興

2、趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語語言的能力和在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立分析及解決問題的能力研究也反映了一些有待深入探究的課題。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源任務(wù)型教學(xué)英語閱讀一、引言利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行外語教學(xué)有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。借助于20世紀(jì)90年代因特網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用基于網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)從計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)的領(lǐng)域中脫穎而出。正如Levy(1997:47)所說計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)是一個(gè)深受其他學(xué)科和領(lǐng)域影響的跨

3、學(xué)科、相對(duì)新興的學(xué)科領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)除了與計(jì)算機(jī)和語言教學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)外還與心理學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)語言學(xué)、教育技術(shù)與設(shè)計(jì)等領(lǐng)域相關(guān)。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)還被Levy列為應(yīng)用語言學(xué)范疇與二語習(xí)得關(guān)系最為密切。因此計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)也被認(rèn)為與社會(huì)語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科交錯(cuò)相關(guān)[1]。美國計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)專家Warschauer(1999)認(rèn)為有3個(gè)重要的理論先后影

4、響了計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展即結(jié)構(gòu)主義(StructuralPerspective)、認(rèn)知主義(CognitivePerspective)和社會(huì)認(rèn)知主義(SocialcognitivePerspective)。其中社會(huì)認(rèn)知主義奠定了網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的科學(xué)理論基礎(chǔ)論述了媒體、教學(xué)及學(xué)習(xí)者的關(guān)系[2]。為了全面地理解網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)理論基礎(chǔ)、社會(huì)認(rèn)知主義的涵義我們必須了解與其相關(guān)的語言教學(xué)理論:語言交際能力與語言教學(xué)CommunicativeC

5、ompetenceLanguageTeaching(交際語言教學(xué)法CLT)輸入與輸出假設(shè)理論(InputOutputHypotheses)。有許多學(xué)者對(duì)交際語言教學(xué)法(CLT)的理論和實(shí)踐作出闡述(Brown1987BrumfitHymes1972Nunan1987王立非2000文秋芳、王立非2004)也一再呼吁采用實(shí)證性研究方法。此外對(duì)學(xué)習(xí)主體及其培訓(xùn)的研究相對(duì)薄弱如對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究以教學(xué)法、教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)與具體課程(如口

6、語、聽力)的關(guān)系等為主(達(dá)總數(shù)的70%)其對(duì)象主要為與教師相關(guān)的方面而與學(xué)習(xí)主體相關(guān)的研究所占的比例則相當(dāng)?shù)颓液苌偬峒把芯壳暗膶W(xué)生培訓(xùn)。故此他們提出應(yīng)將重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程的研究(束定芳1995:1925)。國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀提醒我們應(yīng)該大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。國外研究者(如Fischer2004Fe2lix2005Burston2001)已經(jīng)開始研究學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的方法、利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的

7、心理機(jī)制、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等[16]。二、方法(一)被試廣東工業(yè)大學(xué)2003級(jí)145名學(xué)生參加了該項(xiàng)試驗(yàn)他們被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組(71人)和對(duì)照組(74人)。由于他們都以相差不大的成績通過四級(jí)考試因此被認(rèn)為是處于同等英語水平的受試對(duì)象。在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用了基于網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)型英語閱讀的教學(xué)方式而對(duì)照組則主要采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的書面閱讀教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課時(shí)為30個(gè)課時(shí)。(二)實(shí)驗(yàn)材料采用由上海外語教育出版社和世界著名的麥克

8、米倫出版集團(tuán)聯(lián)合出版的《大學(xué)英語創(chuàng)意閱讀》第四冊作為主要課堂教材共有20個(gè)單元。其內(nèi)容廣泛豐富主題涉及明星軼事、愛情婚姻與家庭、教育與就業(yè)、文史地理、傳奇故事等等。文體形式多樣。閱讀技巧包含語篇分析、修辭識(shí)別、信號(hào)詞識(shí)別、詞匯語義辨別等。相關(guān)的練習(xí)有閱讀理解、詞匯擴(kuò)展、寫作、討論等。實(shí)驗(yàn)組的被試對(duì)象需利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容更廣、形式更多樣的語言素材。通過網(wǎng)絡(luò)鏈接他們可以接觸到世界各地各大報(bào)章雜志、電臺(tái)等媒體如B