初中生物構建開放式課堂教學策略探索

1、初中生物構建開放式課堂教學策略探索初中生物構建開放式課堂教學策略探索——“同課異構”活動評析廈門市湖里實驗中學陳美玲好課沒有一定的標準，但作為好課一定是開放的，它有開放的師生關系，開放的教學方法，開放的教學內容，開放的教學途徑，在開放的課堂上不僅能看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；不僅能看到學生的學習成果，更能看到學生的參與度、自信心、獨立思維能力的提高。對如何開放課堂，筆者想通過曾獲廈門市創(chuàng)新大賽一、二等獎的二節(jié)課來說明這個

2、問題。這是同課異構的二節(jié)課，是二位教師各自根據(jù)自己對課程標準和教材的理解設計教學方案并執(zhí)教，它展示了同一課程標準，同一教學內容，不同的教師對課堂教學過程完全不同的處理辦法，表現(xiàn)出豐富的、鮮明的個性，使課堂異彩紛呈，達到開放課堂，促進學生能力提高。下面就二位教師執(zhí)教人教版七年級下冊《空氣質量與健康》的情況，談談構建開放課堂的策略。一、創(chuàng)設不同情景，開放師生關系一、創(chuàng)設不同情景，開放師生關系《空氣質量與健康》這節(jié)課安排在我市某中學上課，對兩

3、位教師來說都是借校上課，課前一周二位教師參與抽簽，抽簽決定在哪個班上課，提前一周熟悉學生。上課之前兩位教師都花了不少時間去了解學生，甚至在短短的一周內就能叫出班級同學的名字，形成融洽的師生關系，為開課打下良好的基礎。在上課的引入中，二位教師都是以學生熟悉的事例引入，很快將學生引入新課。案例1：第一位教師在引入新課時指著窗外的榕樹說到：“這顆榕樹擋住了幾間教室的光線，有人建議砍掉，談談你們的看法?！苯虒W資源來自于校園的一棵樹，學生熟悉，學

4、生回答不能砍的原因，除了談樹的作用外，還談到“這棵樹是學校的標志、象征，代表學校的校園文化”，這樣的開頭語，立即拉近與學生的距離。第二位教師引入新課時提到：“聽說我們學校有不少同學參加廈門國際馬拉松的活動，大家知道廈門能承辦這個比賽與空氣質量優(yōu)良有關嗎？”。學生對空氣質量的興趣立即被激發(fā)出來。兩位教師引入新課的方式都緊扣學生身邊的事情，無論是從窗外的榕樹說二位教師在教學中都做到了這一點，無論是“學校宣傳欄里的學生作品”，還是“公共汽車站

5、的一個廣告牌”都成為她們教學中的一個資源。下面以“了解廈門的空氣質量”這個環(huán)節(jié)介紹她們是如何開放教學內容的。案例3：第一位教師結合廈門現(xiàn)狀設問，學生比較容易有感而發(fā)。今年的國際馬拉松比賽剛好在廈門舉行，引發(fā)問題：“廈門空氣質量總體情況？廈門獲得哪些榮譽稱號？”教師從汽車站的路牌發(fā)現(xiàn)了前不久廈門獲“中國人居環(huán)境范例獎”。課堂要求四人小組討論：“廈門人民正在創(chuàng)建“海灣型城市”，爭取獲“中國人居環(huán)境獎”。作為廈門人民的一員，根據(jù)課本或收集的資

6、料，結合廈門空氣質量的現(xiàn)狀，提出改善的建議?！蓖ㄟ^互動溝通的方式，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)的感情。第二位教師是指導一個合作小組的同學到廈門環(huán)境監(jiān)測中心站參觀，課上由合作小組的同學向大家匯報參觀的體會；再請同學們匯報一周來廈門空氣質量的情況，讓學生的思維從科學的監(jiān)測走入到平常的生活中。二位教師對這個環(huán)節(jié)的處理都讓大家看到了“教育即生活”這個理念，通過學習學生都能體驗到空氣質量與我們的生活密切相關。在第二位教師的課堂上學生還談到，參觀時發(fā)現(xiàn)監(jiān)測站的儀

7、器基本是從國處進口，號召各位同學要努力學習，為祖國的發(fā)展盡自己的力量。二位教師都引導學生關注到社會的發(fā)展，這無形中就是教學內容的延伸。二位教師都沒有照搬教材內容，而是從學生已有知識和熟悉的生活出發(fā)，把抽象的空氣質量轉化為生活中場景圖，融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的教學內容賦予鮮活的生命，把學生學習轉化為有趣的認知和解決問題的過程，并在此基礎上提升學生的認識，提升學生的學習能力。四、開展探究活動，開放教學途徑四、開展探究活動，開放教學途徑