初中生物構(gòu)建開放式課堂教學(xué)策略探索

1、初中生物構(gòu)建開放式課堂教學(xué)策略探索初中生物構(gòu)建開放式課堂教學(xué)策略探索——“同課異構(gòu)”活動(dòng)評(píng)析廈門市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳美玲好課沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但作為好課一定是開放的，它有開放的師生關(guān)系，開放的教學(xué)方法，開放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)途徑，在開放的課堂上不僅能看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；不僅能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能看到學(xué)生的參與度、自信心、獨(dú)立思維能力的提高。對(duì)如何開放課堂，筆者想通過曾獲廈門市創(chuàng)新大賽一、二等獎(jiǎng)的二節(jié)課來說明這個(gè)

2、問題。這是同課異構(gòu)的二節(jié)課，是二位教師各自根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解設(shè)計(jì)教學(xué)方案并執(zhí)教，它展示了同一課程標(biāo)準(zhǔn)，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師對(duì)課堂教學(xué)過程完全不同的處理辦法，表現(xiàn)出豐富的、鮮明的個(gè)性，使課堂異彩紛呈，達(dá)到開放課堂，促進(jìn)學(xué)生能力提高。下面就二位教師執(zhí)教人教版七年級(jí)下冊《空氣質(zhì)量與健康》的情況，談?wù)剺?gòu)建開放課堂的策略。一、創(chuàng)設(shè)不同情景，開放師生關(guān)系一、創(chuàng)設(shè)不同情景，開放師生關(guān)系《空氣質(zhì)量與健康》這節(jié)課安排在我市某中學(xué)上課，對(duì)兩

3、位教師來說都是借校上課，課前一周二位教師參與抽簽，抽簽決定在哪個(gè)班上課，提前一周熟悉學(xué)生。上課之前兩位教師都花了不少時(shí)間去了解學(xué)生，甚至在短短的一周內(nèi)就能叫出班級(jí)同學(xué)的名字，形成融洽的師生關(guān)系，為開課打下良好的基礎(chǔ)。在上課的引入中，二位教師都是以學(xué)生熟悉的事例引入，很快將學(xué)生引入新課。案例1：第一位教師在引入新課時(shí)指著窗外的榕樹說到：“這顆榕樹擋住了幾間教室的光線，有人建議砍掉，談?wù)勀銈兊目捶?。”教學(xué)資源來自于校園的一棵樹，學(xué)生熟悉，學(xué)

4、生回答不能砍的原因，除了談樹的作用外，還談到“這棵樹是學(xué)校的標(biāo)志、象征，代表學(xué)校的校園文化”，這樣的開頭語，立即拉近與學(xué)生的距離。第二位教師引入新課時(shí)提到：“聽說我們學(xué)校有不少同學(xué)參加廈門國際馬拉松的活動(dòng)，大家知道廈門能承辦這個(gè)比賽與空氣質(zhì)量優(yōu)良有關(guān)嗎？”。學(xué)生對(duì)空氣質(zhì)量的興趣立即被激發(fā)出來。兩位教師引入新課的方式都緊扣學(xué)生身邊的事情，無論是從窗外的榕樹說二位教師在教學(xué)中都做到了這一點(diǎn)，無論是“學(xué)校宣傳欄里的學(xué)生作品”，還是“公共汽車站

5、的一個(gè)廣告牌”都成為她們教學(xué)中的一個(gè)資源。下面以“了解廈門的空氣質(zhì)量”這個(gè)環(huán)節(jié)介紹她們是如何開放教學(xué)內(nèi)容的。案例3：第一位教師結(jié)合廈門現(xiàn)狀設(shè)問，學(xué)生比較容易有感而發(fā)。今年的國際馬拉松比賽剛好在廈門舉行，引發(fā)問題：“廈門空氣質(zhì)量總體情況？廈門獲得哪些榮譽(yù)稱號(hào)？”教師從汽車站的路牌發(fā)現(xiàn)了前不久廈門獲“中國人居環(huán)境范例獎(jiǎng)”。課堂要求四人小組討論：“廈門人民正在創(chuàng)建“海灣型城市”，爭取獲“中國人居環(huán)境獎(jiǎng)”。作為廈門人民的一員，根據(jù)課本或收集的資

6、料，結(jié)合廈門空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀，提出改善的建議。”通過互動(dòng)溝通的方式，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的感情。第二位教師是指導(dǎo)一個(gè)合作小組的同學(xué)到廈門環(huán)境監(jiān)測中心站參觀，課上由合作小組的同學(xué)向大家匯報(bào)參觀的體會(huì)；再請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一周來廈門空氣質(zhì)量的情況，讓學(xué)生的思維從科學(xué)的監(jiān)測走入到平常的生活中。二位教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理都讓大家看到了“教育即生活”這個(gè)理念，通過學(xué)習(xí)學(xué)生都能體驗(yàn)到空氣質(zhì)量與我們的生活密切相關(guān)。在第二位教師的課堂上學(xué)生還談到，參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)監(jiān)測站的儀

7、器基本是從國處進(jìn)口，號(hào)召各位同學(xué)要努力學(xué)習(xí)，為祖國的發(fā)展盡自己的力量。二位教師都引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到社會(huì)的發(fā)展，這無形中就是教學(xué)內(nèi)容的延伸。二位教師都沒有照搬教材內(nèi)容，而是從學(xué)生已有知識(shí)和熟悉的生活出發(fā)，把抽象的空氣質(zhì)量轉(zhuǎn)化為生活中場景圖，融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的教學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，把學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的認(rèn)知和解決問題的過程，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、開展探究活動(dòng)，開放教學(xué)途徑四、開展探究活動(dòng)，開放教學(xué)途徑