初中生物課堂教學中的導入

1、淺談初中生物課堂教學中的導入淺談初中生物課堂教學中的導入——王世興王世興俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就需要根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使

2、學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。一、導入新課的意義一、導入新課的意義在教學中，熟練運用導課技能，可以達到如下的教學功能：1、創(chuàng)設情境、創(chuàng)設情境導入新課時，在學生已有知識經驗基礎上利用各種手段創(chuàng)設問題情境，使學生驚奇疑惑，造成“概念沖突”或懸念，使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)，由此引導學生思維“上路”，為學習新知識做好充分準備。2、吸引學生的注意力、吸引學生的注意力學生的注意是保證聽

3、好課的首要條件，新課引入的好，可以強烈地吸引學生的注意。教師在剛上課時，學生學習成緒不穩(wěn)定，注意力不集中，這是一個普遍的現(xiàn)象，因為在學生動腦過程中往往有好多個興奮中心，它們之間相互干擾，影響學習效果。運用恰當?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W生的注意力盡快集中到對知識的學習上來，使學生為新課的學習做好心理準備，為教學活動順利進行創(chuàng)造了條件。3、承上啟下、承上啟下好的新課導入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起“橋梁”的作用，從而為學生學習

4、新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。復習舊知識，為理解新知識作了鋪墊，可自然順暢地把新知識“植入”已有的認知結構中，同時也巧妙地引出了新課的知識內容，起到承上起下的作用，使新知識更易被理解。4、聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣、聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣教師在教學論文中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如“蒸饅頭和面時，為什么加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔？天冷和面時，為什么

5、就不容易發(fā)開？講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。二、新課導入的類型二、新課導入的類型(一)、置疑導入法、置疑導入法提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創(chuàng)設出探索知識的良好情境。懸念的設置要適度，不

6、懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生則無從下手，則會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。如在講述“光合作用”時，這樣設疑導入：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設問立即引起學案，開展實驗。因為鯽魚價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓

7、出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向，怎么辦？當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”，有的小組讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水；有的用手擋住魚不讓游動；有的用手抓住魚，直接往魚口滴墨水；并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創(chuàng)造潛能是巨大的，開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間，

8、不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。(四)、復習引導過渡法、復習引導過渡法任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續(xù)學習和再認識。對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經過不斷地總結、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據這

9、一心理特征，教師對一些前后知識聯(lián)系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強，知識深，難度大，學生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導學生復習與新陳代謝有關的知識：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學生思考：這幾章內容涉及到生物生存的共同性的生理問題

10、，究竟是什么呢？學生認真思考，綜合分析，最后得出結論：人與外界環(huán)境進行物質交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學習的內容?！靶玛惔x”引出課題。運用這樣的導言，不僅把新舊知識聯(lián)系起來，鞏固了舊的知識，而對于理解新知識的實質是有很大啟發(fā)的。(五)、聯(lián)系實際法、聯(lián)系實際法用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境

11、。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養(yǎng)學生各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。生物學本身就是一門生活中的科學，在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應特點”時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機