電大《教育心理學》2016年版形成性考核冊作業(yè)參考答案

1、1電大電大20162016年版年版《教育心理學教育心理學》形成性考核冊作業(yè)參考答案形成性考核冊作業(yè)參考答案《教育心理學》形成性考核冊作業(yè)1參考答案（第1―3章）一、簡答題（每題5分，共40分）1簡述教育心理學的主要研究方法P14答：實驗法、問卷調查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質的研究方法。2遺傳決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么P42答：強調遺傳在心理發(fā)展中的

2、作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。3、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？P48皮亞杰把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（02歲）主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段（27歲）認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配具體運算階段（711歲）借助具體事物，能作出一定程度的推理形式運算階段（1115歲以后）能不借助具體事物，作

3、出符號形式的推理假設4學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異P58答：學優(yōu)生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異具有創(chuàng)造性的學生相對非創(chuàng)造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。5簡要分析學習的內涵P65答：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內涵：學習是憑經(jīng)驗產生的行為或思維的變化；學習既有行為的變化，也有思維的變化；學習過程可6、班杜拉關于

4、學習過程的基本觀點有哪些？P76班杜拉將認知因素引入行為主義觀點中形成了的一種新的理論，他認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從而縮短了學習過程。觀察學習就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。班杜拉認為，通過直接經(jīng)驗而進行的直接學習只是學習的一種形

5、式，而通過直接經(jīng)驗而進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行，因此，對于人類來說，觀察學習更為重要。班杜拉非常重視觀察學習，他認為：（1）觀察學習能夠產生與直接學習相同的效果。（2）觀察學習具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢。班杜拉認為強化可以分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。7、簡述加涅關于學習過程的基本觀點。P88加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內

6、在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8、簡述奧蘇泊爾關于新舊觀念同化的三種方式。P833沖動型的學生在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)

7、勢。沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非

8、結構化教學方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會更好。3、論述桑代克關于規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。P72桑代克的聯(lián)結論的基本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規(guī)律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。聯(lián)結公式是：S→R。他認為刺激與反應之間的聯(lián)結是直接的，并不需要中介作用。他把這種聯(lián)結看作是行為的基本單元，并認為人類所有的思想、行為和活動，都能分解為基本的單位刺激和反應的聯(lián)結。反應的聯(lián)結有先天的和習得的兩種，前者主要

9、是本能，后者主要是習慣。學習的過程就是形成刺激與反應之間聯(lián)結的過程，而聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。啟法一：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。桑代克的聯(lián)結論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。他不僅說明了學習過

10、程是如何進行的，而且具體地闡明了學習的規(guī)律，通過一系列動物和人的學習實驗，桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯(lián)結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節(jié)狀態(tài)。練習律是指刺激與反應之間的聯(lián)結會由于重復或紅習而加強；反之，不重復不練習，聯(lián)結力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個叫應用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱

11、。啟法二：對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。4論述布魯納的認知結構學習理論以其對現(xiàn)代教學的影響P8185答：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作

12、用。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結構中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表征將知識融入認知結構中，這3種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的