高師學生課堂管理技能培養(yǎng)的實踐與反思.pdf

1、20世紀以來，西方涌現(xiàn)了大量課堂管理的理論，從不同角度闡述了進行有效課堂管理的策略與原理；近些年來，我國學者結(jié)合新課程改革的實際，對課堂管理進行了相應(yīng)的研究。學者們普遍認為，科學有效的課堂教學管理，不僅能維持課堂紀律、控制課堂秩序，還能培養(yǎng)學生的自主性、自律性，提高學生的學習動機，同時能降低教師的焦慮水平，提高教學工作成效。
　　 但當前我校高師教育類課程中，缺少課堂管理課程，課堂管理知識散落在教育類其他課程中。同時教師在教授相

2、關(guān)知識時，教學內(nèi)容忽略師范生實際需求，教學的方法只重單向傳授，難以調(diào)動師范生學習的積極性、主動性。因此導(dǎo)致師范生在實習、實踐和入職之初，因缺少課堂管理的知識和技能而無法進行有效的課堂管理。
　　 本研究運用行動研究的方式，針對存在的問題，從既有文獻和人本主義、建構(gòu)主義等理論中獲得啟發(fā)，在師范生自愿參與的基礎(chǔ)上，調(diào)查其希望獲得的課堂管理技能，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程目標；通過與師范生共同協(xié)商，將本次課堂管理技能的教學確立為“建立權(quán)威”、

3、“建立規(guī)則”、“預(yù)防與處理問題行為”三個單元，并確定教學目標、具體內(nèi)容、教學方法及評價方式。研究表明，上述師生共商的方式激發(fā)了師范生學習的主動性、責任感。
　　 為了幫助師范生主動學習課堂管理技能，教師在教學中采取了一系列的措施，主要包括：幫助師范生界定課堂管理中存在的問題和困惑，以問題為起點開展教學；通過講解、示范、提問為師范生學習提供支架；通過案例交流，豐富師范生的課堂管理知識和經(jīng)驗；幫助師范生分析實踐中存在的不足；引導(dǎo)師范

4、生利用反思，深入思考課堂所學知識，形成個性化認識等。
　　 在整個研究過程中，師范生既是學習者也是研究者，通過搜集案例、交流討論、咨詢教師、實踐、反思等方式構(gòu)建自身的課堂管理技能。通過研究，師范生不再依賴于對老教師的模仿來獲取課堂管理技能，開始重視運用理論分析解決實踐問題，課堂管理行為出現(xiàn)了變化，如開始嘗試運用多種方式建立權(quán)威；開始嘗試建立自己課堂中的常規(guī)，并利用規(guī)則進行管理；注重課堂問題行為的預(yù)防，用最小干預(yù)原理處理課堂問題行