教育綜合沖刺背誦筆記

1、333333教育綜合沖刺背誦筆記教育綜合沖刺背誦筆記第一篇：第一篇：《教育學(xué)教育學(xué)》第一章教育學(xué)概述1、教育的含義教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。廣義的教育：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育：學(xué)校教育教育者根據(jù)一定的社會(huì)和階級(jí)的要求，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有組織有計(jì)劃的對(duì)受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)和階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。第二章教育的概念2、教育的質(zhì)的規(guī)定性教育是有目的的培養(yǎng)人的社

2、會(huì)活動(dòng)。有目的的培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。培養(yǎng)人是教育的立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本所在。任何教育，只有通過(guò)培養(yǎng)人才能服務(wù)社會(huì)。只有首先明確了教育的質(zhì)的規(guī)定性，才能進(jìn)一步討論教育的社會(huì)屬性和社會(huì)職能等問(wèn)題。從實(shí)踐上看，如果不堅(jiān)持把培養(yǎng)人作為教育的根本目的和學(xué)校生活的中心，就不可能搞好教育和辦好學(xué)校，從而也就不能有效的履行教育的社會(huì)職能。3、教育的基本要素及其相互關(guān)系構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是：教

3、育者、受教育者者、教育中介系統(tǒng)。教育者：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)技能、思想品德等方面起到教育影響作用的人，都可以稱為教育者。受教育者:在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童少年青年，也包括各種形式的教育中的承認(rèn)學(xué)生。教育中介系統(tǒng)：教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。教育的這幾個(gè)要素是相互聯(lián)系的。其中，教育者是主導(dǎo)性的因素，他是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，掌握著教育的目的，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇一定的教學(xué)

4、活動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個(gè)教育過(guò)程，促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，使其達(dá)到預(yù)期的目的。4、現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)學(xué)校教育逐漸普及，教育的公共性日益突出，教育的生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)，教育制度逐步完善。第三章教育與人的發(fā)展5、教育與人的發(fā)展的關(guān)系人的發(fā)展：生理發(fā)展，即人的體制機(jī)制生理功能的發(fā)展；心理發(fā)展，即認(rèn)知的發(fā)展，意向的形成，個(gè)性的完善；社會(huì)發(fā)展，即社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)的掌握，社會(huì)關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得。人的身心發(fā)展具有順序性、階段

5、性、差異性、不平衡性、整體性、互補(bǔ)性。順序性和階段性：教育必須循序漸進(jìn)的促進(jìn)青少年的發(fā)展，不能揠苗助長(zhǎng)，否則欲速則不達(dá)。差異性：教育工作者必須深入實(shí)際，了解學(xué)生的發(fā)展背景和水平，興趣愛他的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。即：教育是培育人的活動(dòng)，主要通過(guò)所培育的人作用于社會(huì)；教育具有自身的活動(dòng)特點(diǎn)、規(guī)律與原理；教育具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)和連續(xù)性。11、分析論述教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略教育優(yōu)先發(fā)展，是指教育發(fā)展先于其他行業(yè)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)有狀態(tài)而超前提前發(fā)展

6、。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才興國(guó)戰(zhàn)略，就必然要求把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性，先導(dǎo)性，全局性意義?；A(chǔ)性：人的素質(zhì)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性。先導(dǎo)性：教育的發(fā)展對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有引導(dǎo)作用。全局性：教育的發(fā)展關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方方面面。第五章教育目的12、教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。廣義：存在于人的頭腦中

7、的對(duì)受教育者的期望和要求；狹義：由國(guó)家提出的教育總目的和各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)，以及課程與教學(xué)方面對(duì)所培養(yǎng)的人的要求。13、教育目的的社會(huì)本位論社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)由社會(huì)的需要所決定，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人就是教育所要追求的根本目的，教育應(yīng)按照社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求來(lái)設(shè)計(jì)。觀點(diǎn)有：個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，都受到社會(huì)的制約教育除了滿足社會(huì)需要以外并無(wú)其他目的教育的結(jié)果是以其社會(huì)功能發(fā)揮的程度來(lái)衡量的。積極方面:將對(duì)教育的考察角度從宗教神

8、學(xué)轉(zhuǎn)移到國(guó)家和社會(huì)事業(yè)上，有助于近代教育與社會(huì)的分離，有助于當(dāng)代動(dòng)員國(guó)家和社會(huì)資源發(fā)展教育事業(yè)。不足之處:忽視了個(gè)體價(jià)值，否認(rèn)個(gè)人在國(guó)家和社會(huì)生活中的積極作用，違背了教育的人道主義原則。14.教育目的的個(gè)人本位論代表人物:盧梭，裴斯泰洛齊等自然主義的教育學(xué)家。主張教育目的的制定應(yīng)該根據(jù)個(gè)人需要。主要觀點(diǎn)有：教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，充分發(fā)揮受教育者的個(gè)性，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值重視人的價(jià)值，個(gè)性發(fā)展和需要教育的目的就在于幫助人們