小學教育心理學考試大綱華東師范大學出版修改版

1、1教育心理學考試大綱第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內容教育心理學的研究對象與研究內容一、教育心理學的研究對象教育心理學:是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。教育心理學擁有自身獨立的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。二、教育心理學的研究內容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學

2、內容、教學媒體和教學環(huán)境五要素，由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。1、學習與教學的要素（五要素五要素）a學生學生—學習的主體因素（群體差異群體差異包括年齡、性別、社會文化差異等；個體差異個體差異包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異）b教師教師—教學中起關鍵作用（教學過程的主導）c教學內容教學內容—學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程d教學媒體教學媒體—教學內容的載

3、體、教學內容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、知道多媒體計算機網(wǎng)絡，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素）e教學環(huán)境教學環(huán)境—包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織三過程三過程a學習過程學習過程—學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)

4、度的過程（教育心理學研究的核心內容）b教學過程教學過程—教師組織教學c評價／反思過程評價／反思過程（貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學的作用教育心理學的作用對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1、幫助教師準確地了解問題2、為實際教學提供科學的理論指導3、幫助教師預測并

5、干預學生4、幫助教師結合實際教學進行研究第三節(jié)、教育心理學的發(fā)展過程第三節(jié)、教育心理學的發(fā)展過程（一）（一）、初創(chuàng)時期（、初創(chuàng)時期（2020世紀世紀2020年代以前）年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著烏申斯基俄羅斯教育心理學的奠基人卡普捷列夫《教育心理學》世界上第一部以“教育心理學”命名的著作（二）（二）、發(fā)展時期（、發(fā)展時期（2020世紀世紀2020年代到年代到5050年

6、代末）年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科2020年代以后年代以后，吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果3030年代，年代，學科心理學也成了教學心理學的組成部分4040年代年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童個性和社會適應及生理衛(wèi)生問題也進入了教學心理學領域3３、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié)第二節(jié)小學生的認知發(fā)展小學生的認知發(fā)展一、認識發(fā)展的階段理論一、認識發(fā)展的階段理論１、代表人物：皮

7、亞杰２、內容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。㈠感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽㈡前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的

8、；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。㈢具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運算階段（11—15歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。二、認知發(fā)展與教學的關系二、認知發(fā)展與教學的關系①認知發(fā)展制約教學的內容和方法；②教學促進學生的認識發(fā)展；③教學應適應學生的最

9、近發(fā)展區(qū)※關于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：１、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。２、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié)第三節(jié)小學生的人格發(fā)展小學生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展（一）人格的發(fā)展１

10、、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2021）３、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展（二）自我意識的發(fā)展１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。２、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段：①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成