師幼互動中教師的支持性策略

1、師幼互動中教師的支持性策略師幼互動中教師的支持性策略——托班學(xué)習(xí)活動“寶寶愛靠墊”有感唐霞萍本學(xué)期，幼兒園的大教研活動圍繞“如何構(gòu)建有效的師幼互動”這一主題，開展了各教研組的教學(xué)活動微格展示和評析。同時，在教研組中，我們也學(xué)習(xí)了有關(guān)的理論文章，了解了一些師幼互動的形式、策略和評級要素等，也結(jié)合了托班孩子的年齡特點與集體教學(xué)活動中教師自身對師幼互動的實踐進行了討論與交流，從中獲得了很大的收獲。特別是最近一次的大教研活動，觀看了托班的學(xué)習(xí)活

2、動“寶寶愛靠墊”，使我充分感受到教師有了良好的課程執(zhí)行力，那么在集體教學(xué)活動中與幼兒的互動是自然的，生動的，更是有效的。在幼兒園的集體教學(xué)活動中，教師的作用至關(guān)重要，教師所采取的互動策略，能夠有效地推動互動過程。在此，我想以“寶寶愛靠墊”為例，談?wù)剬Α皫熡谆又薪處煹闹С中圆呗浴钡恼J(rèn)識。通過通過理論上的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到師幼互動過程是一個動態(tài)的過程。在這一過程中教師與幼兒相互作用、相互影響，教師的行為（包括教師向幼兒發(fā)出的語言、動作、情感

3、特征等）促進或干擾著幼兒的發(fā)展，幼兒的行為（包括幼兒向教師發(fā)出的語言、動作、情感特征等）反過來也影響和調(diào)節(jié)著教師。在“寶寶愛靠墊”的活動中，我們充分感受到老師通過給予孩子支持性策略來與孩子進行有效的互動。比如，活動的開始部分是老師帶著孩子來到娃娃家做客，這時的老師一邊讓孩子聽著音樂一邊是自己歡快地帶著孩子進入到預(yù)設(shè)的娃娃家情景中，老師的甜美語言、歡快情感使孩子們自然融入到了娃娃家的情景中，由此也會歡快的與靠墊寶寶打招呼了。在師幼互動過程

4、中，教師要時時關(guān)注幼兒，適時地支持、鼓勵孩子，在孩子出現(xiàn)對活動不感興趣、注意分散時，教師要積極鼓勵他們?nèi)ハ?、去說、去做，做到努力追隨孩子，當(dāng)每個小朋友說出自己的想法時，教師贊賞的目光，親切的點頭、微笑，鼓勵孩子每一點細微的進步，支持幫助他們體驗成功的快樂。“寶寶愛靠墊”的活動過程中，我們始終能夠看到老師關(guān)注著每一個孩子，不僅給予情感態(tài)方面的支持、思考方面的支持，更是注重經(jīng)驗方面的支持。比如：在第二環(huán)節(jié)中，老師讓孩子去找找娃娃家的靠墊，并

5、每人抱一個，和靠墊寶寶做游戲時，老師不時地與孩子進行互動交流，了解孩子對靠墊寶寶的認(rèn)識情況和感受。（師：你的靠墊寶寶是怎么樣的？來，捏一捏，感覺怎樣？）在不同的對話中。老師還通過自己的動作和孩子一起來感受靠墊寶寶，這樣的互動帶動了孩子們活動的興趣。接著，老師的追問（你在哪里找到的？）能夠讓孩子回憶生活中的一些情景，充分體現(xiàn)出老師對于孩子生活經(jīng)驗的關(guān)注，孩子們在與老師的互動中會很自然的回答到：在床上找到的、在沙發(fā)上找到的，（師：那到床上去

6、靠一靠，感覺怎么樣。）此時老師支持性的語言為孩子進一步的感受體驗起到了一定的推動作用。在最后一個環(huán)節(jié)中，老師的“變靠墊”不是采用直接的變魔術(shù)方法，而是讓孩子們通過傳一傳這個神秘靠墊，再次感受靠墊寶寶是軟軟的，很舒服的，在這過程中，老師一邊用語言提示，一邊用夸張的動作來與孩子們進行互動交流。由于幼兒年齡小有時主觀感受難以通過語言清晰表達這時一個動作、一個表情、一個眼神都是他的內(nèi)心表現(xiàn)還有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開口?；顒舆^程中，當(dāng)老師發(fā)

7、現(xiàn)孩子對這個會變的靠墊沒有想象中的興奮時，自己則更夸張的將變出的小被子在自己的身上蓋一蓋，然后，在每個孩子身上蓋一蓋，不時地用語言與孩子交流，孩子們在與老師的互動中感受到了“靠墊寶寶會變的”?！皩殞殣劭繅|”這一集體教學(xué)活動中，我們看出教師能夠考慮到托班孩子的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了一定的情景，通過適宜的材料和自身的夸張語言、表情、動作來引發(fā)孩子進入情景中，充分調(diào)動孩子們的積極性。整個活動中，教師給予孩子的情緒始終是快樂的，在忙碌的教學(xué)中教師關(guān)注