基于stem教育下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式初探

1、基于STEM教育下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式初探摘要摘要：近年來(lái)，我國(guó)STEM教育也是遍地開(kāi)花，很多地方開(kāi)始嘗試進(jìn)行STEM教學(xué)，他們的嘗試給我們科學(xué)教育工作者積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在自己的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了STEM教育的嘗試，實(shí)際教學(xué)中我深深感到STEM教育在課程選擇、材料準(zhǔn)備、教學(xué)方式等方面較以往的傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)有很大的改變，對(duì)于提升孩子的科學(xué)素養(yǎng)居功至偉。關(guān)鍵字關(guān)鍵字：STEM小學(xué)科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六

2、年級(jí)上冊(cè)《工具與機(jī)械》單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了STEM活動(dòng)，利用簡(jiǎn)單機(jī)械制作一個(gè)玩具。所需器材全部由學(xué)生完成。活動(dòng)中，學(xué)生帶來(lái)了豐富多樣的材料：有家里拆舊下來(lái)的軸承，有自己玩的樂(lè)高玩具里的齒輪，還有自己用瓶蓋制作的滑輪等等，學(xué)生利用這些材料設(shè)計(jì)出多種多樣的玩具，對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的性質(zhì)作用有了更深入的了解。2.2.材料選擇專(zhuān)業(yè)化材料選擇專(zhuān)業(yè)化STEM教育活動(dòng)中往往會(huì)用到一些專(zhuān)業(yè)化的工具和材料，如目前廣受關(guān)注的3D打印機(jī)、開(kāi)源電路板等，還需要一些用來(lái)支持

3、或指引擴(kuò)充思維過(guò)程的認(rèn)知工具，如Scratch可視化程序設(shè)計(jì)工具、概念圖工具、SPSS數(shù)據(jù)分析工具、網(wǎng)絡(luò)溝通工具、三維建模工具等。這些專(zhuān)業(yè)工具材料以及軟件的使用對(duì)于廣大科學(xué)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是福音，它意味著科學(xué)教師既可以運(yùn)用這些新技術(shù)工具，又要不斷地學(xué)習(xí)使用新工具，掌握這些新的技術(shù)手段。另外，為了適應(yīng)人們對(duì)STEM教育的需要，許多教具生產(chǎn)廠家也推出了一系列的STEM課程材料包，教學(xué)時(shí)，教師也可以選擇合適的材料包使用，這樣可以節(jié)省出大量

4、時(shí)間運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，確保有好的教學(xué)成效。三、教學(xué)方式學(xué)生中心化，評(píng)價(jià)多元化1.1.教學(xué)方式學(xué)生中心化教學(xué)方式學(xué)生中心化STEM提供了學(xué)生動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問(wèn)題。因此，STEM教育必須以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中不僅獲得結(jié)果性知識(shí)，還習(xí)得蘊(yùn)含在項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中的過(guò)程性知識(shí)。這種在參與、體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)的方式對(duì)學(xué)生今后的工作和生活的

5、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)然STEM教育重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。STEM教師既需要保持對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制、管理、幫助和指導(dǎo)，又需要從課堂主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。2.2.評(píng)價(jià)方式多元化評(píng)價(jià)方式多元化STEM教育的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了在STEM教育活動(dòng)過(guò)程中更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，需要在

6、教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)使用量表、行為觀察和知識(shí)測(cè)驗(yàn)等形式了解學(xué)生階段性的教學(xué)成果和存在問(wèn)題，及時(shí)對(duì)STEM活動(dòng)方案進(jìn)行修改、完善。在活動(dòng)關(guān)鍵階段或者活動(dòng)完成時(shí)，我們也可以采用總結(jié)性評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。STEM教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試更加靈活多樣，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的真實(shí)能力。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于STEM教育我只是個(gè)“小學(xué)生”，所做的只是一般性的嘗試，要真正發(fā)揮STEM教育的長(zhǎng)處，科學(xué)教