可能性

1、[教學內(nèi)容教學內(nèi)容]人教版五年級上冊第104—105頁的例1、例2。[教學目標教學目標]1、學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；2、學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；3、學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。[教學過程教學過程]一、游戲?qū)?.猜牌游戲教師出示4張不同花色的K請三位同學抽牌，問：可能抽到什么花色的K？并說明理由。（每抽

2、一次都不再放回去）引導學生說出“可能”“一定”“不可能”。2揭示課題：“可能、不可能、一定”是可能性家庭中的三個成員。今天我們就一起來探究“可能性”（板書課題：可能性）二、初次摸球，體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性初次摸球，體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性師：最近幾天，某超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：（課件出示）在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到黃球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你

3、設計，你能想出幾種放球的方案？（學生的方案：全放黃球全放白球既放黃球又放白球）[設計意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學生、學生更熟悉、更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。（一）小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。師：親自動手試一試，摸一摸，也是驗證猜測的好方法。下面請各位小組長拿出學具袋，在做實驗之前得先來了解“小組合作要求”。（課件

4、出示）小組合作要求：1小組長組織，確定記錄人和匯報人；2摸前搖一搖，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；3每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；4摸完后，觀察記錄單，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。生小組合作，用教師提供的學習材料依次進行摸球試驗，并把試驗的結(jié)果記錄下來。（二）組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。師：通過親自動手摸球驗證，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說你們的第一次試驗情況？（學生匯報）師：咦，我就不明白了。每個小組黃球的個數(shù)不一樣，摸

5、的次數(shù)也不一樣，為什么結(jié)果卻都一樣呢？生：因為里面全都放黃球，摸出來的就一定是黃球，不可能摸出其它顏色的球。生4：地球每天一定都在轉(zhuǎn)動。（課件出示：地球每天一定都在轉(zhuǎn)動。）師：后面的題目誰也能像這題一樣來說一說？（2）三天后下雨生1：我覺得“不可能”，因為這幾天連續(xù)出太陽，所以三天后不可能會下雨。生2：我覺得“一定”，因為電視上天氣預報有臺風，所以三天后一定會下雨。生3：我覺得是“可能”，因為天氣變化無常，說下雨就下雨，所以我覺得三天后

6、可能會下雨。師：是呀，我們常說，天氣變化無常，連天氣預報都不能準確地告訴我們?nèi)旌蟮奶鞖馇闆r，我們就更不能確定了，因此只能填——“可能”。（電腦出示“○”）完整的說就是——三天后可能會下雨。（課件出示：三天后可能會下雨。）（3）吃飯時，人用左手拿筷子。生1：我選“可能”，因為每個人的生活習慣不同，有的是用右手拿筷子，有的是用左手拿筷子，所以都有可能。生2：不可能。生3：我也認為不可能！師：到底是“可能”還是“不可能”呢？（生七嘴八舌，意

7、見不一）師：那我們就來現(xiàn)場調(diào)查一下吧！咱們班有用左手拿筷子吃飯的嗎？（現(xiàn)場調(diào)查）原來證據(jù)就在我們身邊。（電腦出示“○”）師：用上“可能”完整地說說這個句子。生：吃飯時，人可能用左手拿筷子。（課件出示：吃飯時，人可能用左手拿筷子。）（4）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。生：絕對不可能。我一天不吃東西就受不了了，更何況從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西，那豈不是要餓死！師：其他同學的意見呢？（電腦出示“”）師：用上“不可能”完整地把這句話說一說！

8、生：我不可能從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。（課件出示：我不可能從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。）（5）太陽從西邊升起。生1：不可能。我們都知道太陽是從東邊升起，西邊落下。生2：這是一種自然規(guī)律，我們怎么可能改變它？（電腦出示“”）師：誰能“不可能”來完整地說一說？生：太陽不可能從西邊升起。（課件出示：太陽不可能從西邊升起。）（6）世界上每天都有人出生師：最后一個問題了，誰來攻克它？生1：我覺得“一定”，因為每天都有人結(jié)婚，結(jié)婚了就會生孩子