《直線_射線和角》評課稿

1、《直線，直線，射線和角直線，直線，射線和角》評課稿評課稿評課人評課人黃少波黃少波感謝朱老師給我們一次學習的機會。朱老師的態(tài)度非常認真，也非常虛心，試教了很多次。我聽了她的幾節(jié)試教課，一節(jié)比一節(jié)精彩，一節(jié)比一節(jié)趨向完美。本節(jié)課有幾個地方值得我學習：一，思路清晰，處理得當。由于學生以前已經(jīng)學過線段，朱老師就從畫線段入手引入新課，讓學生觀察線段，說說線段的特點。畫好一條線段后，老師順勢擦掉了一個端點，就過渡到射線的學習上。學完射線后，再擦掉線

2、段的兩個端點，直線就形成了。三種線形的過渡比較自然，順理成章，學生學習起來比較輕松。二、注重調動學生多種感官參與。通過眼看、動口說、動手畫、動腦思讓學生觀察、想象、體驗、操作、思考、概括從而建立線段、直線、射線和角的概念。三、動手實踐，突出學生主體地位。朱老師留足了時間讓學生深入的感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。比如，探究“經(jīng)過一點可以畫多少條射線？”“經(jīng)過一點可以畫多少條直線？”“經(jīng)過

3、兩點可以畫多少條直線？”這幾個問題時，朱老師讓學生畫了，體驗了，得到了準確的答案。在比如，通過小組活動，總結線段、直線、射線三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，師生交流盡量實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的顯現(xiàn)化，讓他們深刻的理解和掌握這三者之間的涵義和區(qū)別。這些都充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時培養(yǎng)了學生的合作意識和自主探索能力。整堂課自始至終讓學生經(jīng)歷觀察、體驗、操作、猜想、驗證、思考、概括等數(shù)學活動，體現(xiàn)了學生的數(shù)

4、學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。在體會線段、射線、直線的區(qū)別是，就“能否測量長度”這一點，學生體會略顯單薄。這也是我比較困惑的地方，怎樣設計讓學生深刻的理解直線、射線是無限長的，無法測量長度。我們班在做與這個知識點相關的練習時，出錯較多。比如一個判斷題，“一條長500米的直線。”有學生認為是對的，還有一個填空題“在直線、射線和線段中，只有（）可以量出長度?！背鲥e較多。我反思教學過程，在課堂上沒有引導學生深人地理解直線、射線是