利用精制策略提高識字效率

1、利用精制策略提高識字效率朱靜萍周伶（重慶市南岸區(qū)龍門浩小學）摘要精制是一種有效的編碼方式，它為小學識字教學給予了有力的理論支持。利用這一理論建立的“探究—精制—遷移”識字教學模式，極大地提高了小學低段的識字教學效率。其中“諧音法”、“表象法”、“聯(lián)想法”和“比較法”都是較好的“精制策略”方法，有著較好的應用價值。關鍵詞精制策略識字效率自主探究小學低年級的識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，其重點的原因是識字是閱讀的基礎，兒

2、童只有在大量閱讀的情況下才能迅速提高其心智；而難點是識字的效率問題的解決，即如何有效的識字。以前的嘗試，如“提前閱讀，大量識字”、“歸類集中識字”和“情景識字”等等有其合理的成份，然而也有待改進的地方，譬如，“大量識字”是以多取勝，得消耗大量成本，顯得好，太不巧；“歸類集中識字”利用漢字結構和語言系統(tǒng)進行線性思考，顯得太嚴謹，缺乏生動；“情景識字”是利用人的表象建立是一個結合認知過程的原理，將識字融入情景之中，兒童易學易記，但缺少一點兒

3、童主觀能動性的調動，未顧及學生的自主發(fā)展。鑒于此，綜合地運用以上各法之優(yōu)點，利用全新的學習理論和技術—學習策略，提高兒童識字效率，是新課題下解決該問題的一個有效途徑。1、學習策略，精制策略及其關系。11對學習策略研究近年來教育界、心理學界是一個熱點。綜合學者的觀點，對“學習策略”可從以下幾點去理解。第一，“學習策略”是學生用于獲得、保持、挖取知識與作業(yè)的各種操作與程序。即學習策略是具體的行為方法或技能；第二，“學習策略”是應用各種技能的

4、復雜計劃；第三，學習策略指一種有關信息加工與控制信息加工過程的知識。歸納以上觀點，可以這樣認為，21積極鼓勵兒童，按自己的觀驗去大膽設想學習的字為什么這樣寫？為什么這樣讀？為什么表示這個意思？即又稱為“兒童個人造字”法，我經(jīng)常作這種“兒童個人造字”法的練習。因為教師放手讓兒童自己去“造字”——即“精制”，久而久之，兒童喜愛上了這種學習生字的方法，也較能利用“精制”策略去自主學習字詞了。22組織兒童進行積極的合作交流，進一步充實自己的“精

5、制”技能，形成自己的“精制”策略。兒童在自我獨立的造字——精制后，分小組進行交流，將自己的“精制”成果在小組上進行交流，兒童互相取長補短，進而將結果再帶到班上交流，在更大的范圍中進行。整個過程中，兒童都在不斷地使“精制”更加“精制”，從而形成一套自己的識字的方法，同時也“精制”出一批成果——經(jīng)過自己反復，積極主動的識字，形成了自己印象深刻的生字表象。23形成一套“自主發(fā)現(xiàn)——合作交流”的識字教學模式。我的這一模式的做法是：一般可以在學生

6、自學的基礎上進行識字教學。學生通過自學，自己主動去發(fā)現(xiàn)要學的生字的音、形、義各方面的特點，用自己能解釋的方法去理解記憶生字；然后，將自己學習理解的和記憶的結果在小組，以致在班上交流。在這個模式中，學生以發(fā)現(xiàn)為樂，自我發(fā)現(xiàn)，自主學習，使兒童在自主“精制”中學會了字詞，形成了自己的獨一天無二的對要學習的字、詞的表象。3、利用“精制策略”進行識字，兒童有著樂此不疲的興趣，達到了知、情結合，充分體現(xiàn)了新課標的精神。由于“精制策略”原理來進行識字

7、，充分調動了兒童學習的自主性，同時由于漢字豐富的意形資源，再加之兒童的形象思維，使得利用“精制策略”進行識字教學，是較容易達到新課程標準目標之要求，使得原本枯燥的識字教學變得易常有趣的快樂。下面摘幾個我在教學中的片斷。31如教學生字“滅”，學生如何精制？生A：“滅”就是滅火的意思，我記住了，這個是火字加一橫。生B：我在想為什么“滅”字要在火上加一橫呢，恐怕是說火燃得太大，就拿個什么東西把它蓋住，火就滅了。生C：那為什么不澆水呀？滅火用水