淺談地理教學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變

1、淺談地理教學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變作者：陳建英文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：723更新時間：20051019隨著教學(xué)改革的深入開展，中等教育也面臨著一個如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業(yè)生面臨著人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉(zhuǎn)向職高，另一部分將直接走向社會就業(yè)，這就是初中教育所面臨的實際。從這個實際出發(fā)，初中教育必須實行由“應(yīng)試教育”向以全面提高學(xué)生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，才是

2、唯一正確的方向。與此同時，這個轉(zhuǎn)軌的任務(wù)也就刻不容緩地擺在初中各學(xué)科的教學(xué)面前，并成為每一學(xué)科教師所面臨的新課題。一、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是根本過去的“應(yīng)試教育”，其指導(dǎo)思想往往是強調(diào)以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應(yīng)付考試，爭取高分，追求升學(xué)率，就成為衡量“教”與“學(xué)”優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這個標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使下，老師與學(xué)生不得不為考分與升學(xué)率而奮斗。于是，普及教育實質(zhì)上成了“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)差的學(xué)生、紀(jì)律不好的學(xué)生從教室中被趕了出來，臨畢業(yè)前有的學(xué)

3、校學(xué)生被淘汰率高達２５％～３０％（見《北京晚報》１９９６年５月３日《龍?zhí)逗稀罚＿@種情況，發(fā)生在北京，很值得每一位中學(xué)校長和老師深思！現(xiàn)在，在總結(jié)過去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標(biāo)、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習(xí)成績，而是在抓學(xué)習(xí)成績提高的同時，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強學(xué)生品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，良好的習(xí)慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培

4、養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習(xí)。每個學(xué)生由于家庭、社會和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績都不會相同，必須承認(rèn)這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學(xué)生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經(jīng)過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區(qū)別情況，承認(rèn)差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上

5、加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學(xué)生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導(dǎo)致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流?！八刭|(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識的同時，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自

6、棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過程之中。過去我們強調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應(yīng)該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會，能成為一個遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這是初中普及教育義不容辭的責(zé)任。６利用電教手段，在學(xué)生頭腦中形成視聽的綜合思

7、維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏?，因此，能調(diào)動各種感官，降低學(xué)習(xí)的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質(zhì)教育”中，電教是最有效的教學(xué)手段之一。四、向４５分鐘要效果地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學(xué)難度與授課限制，課堂４５分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學(xué)活動除外）。因此，地理課必須向４５鐘要效果。我的作法是將一節(jié)課分為４段：１復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課重點知識地理教學(xué)不留課后作業(yè)，雖然每節(jié)課后都有總

8、結(jié)鞏固，但學(xué)生的記憶是暫時的，根據(jù)心理學(xué)原理要有必要的重復(fù)。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學(xué)生相互議論，或由教師作“承前啟后”的途述，目的在于“溫故”。２本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的展開①提出問題（展示目標(biāo)）：在學(xué)生事先不可能預(yù)習(xí)的情況下，由教師把有關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出，以啟發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使他們想學(xué)愿學(xué)、并且是帶著問題學(xué)。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節(jié)課重點與難點。教學(xué)過程實質(zhì)就是提出問題、

9、解決問題的過程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結(jié)合是地理教材的重要內(nèi)容與形式，也是它的特點，但如何認(rèn)圖、讀圖，并與課文的文字統(tǒng)一起來，這其中有方法、有規(guī)律、有技巧，如果只讓學(xué)生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規(guī)律和技巧教給學(xué)生，就不能突出素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，筆者在教學(xué)中，加強了方法指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)地理事物或地理現(xiàn)象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數(shù)量的有關(guān)圖表時，既要求學(xué)生記住主要的知識與數(shù)

10、據(jù)，還特別引導(dǎo)學(xué)生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規(guī)律，有時還讓學(xué)生把要記的內(nèi)容用描繪簡圖的方法加以總結(jié)歸納，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在其中了。３分析歸納：素質(zhì)教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學(xué)舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當(dāng)然，教師的講述是必要的，但應(yīng)結(jié)合和學(xué)生之間的對話，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答某些問題

11、。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學(xué)生的議論，是對本節(jié)課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學(xué)中吸取了“滲透性”的教學(xué)方法。所謂滲透性的方法，就是讓學(xué)生有一定的自由度，在學(xué)習(xí)中，可以議論提問，發(fā)奇想，在好像無序的狀態(tài)之下，學(xué)到了很多東西。著名物理學(xué)家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經(jīng)過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經(jīng)懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學(xué)４０年中深有感觸。”（見《高等教育學(xué)報》１９９０年第１期