探究性學習引領(lǐng)創(chuàng)造性勞技問題解決

1、探究性學習引領(lǐng)創(chuàng)造性勞技問題解決閘北區(qū)中興路小學陶昶勞技課在小學教學中的地位雖然感覺是次要的，但它的知識來源于生活，貼近學生，讓他們在熟悉的平凡的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學、運用科學?？梢娺@門學科不僅對于每位學生來說都有一種親切感、好奇心，但它更注重實踐性、操作性。眾所周知“五指有長短，能力有大小。”更而況我校學生多來自外來務工、家庭困難、低學歷家長的家庭，他們知識面狹窄，學習體驗少，動手能力差。對此，我一直思考該如何激發(fā)每位學生的興趣，應用探

2、究性的學習來引領(lǐng)創(chuàng)造性勞技問題解決呢？經(jīng)實踐，我認為在學習中充分體現(xiàn)學生的主體地位，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，給學生更多的獲得知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗，各種能力和技能得到提高，最終會運用所學的知識創(chuàng)造性地解決問題。一、知道“做什么”勞技教育不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，它貼近生活，教學過程要求有很強的可操作性，所涉及的知識面也比較廣。勞技教學既要有傳統(tǒng)的教學過程，又要有很高的實際操作要求

3、；既要向?qū)W生傳授教學科目相關(guān)的基礎(chǔ)知識，又要把科目相關(guān)的歷史背景及發(fā)展過程向?qū)W生交代清楚；既要完成規(guī)定的教學內(nèi)容，又要根據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展要求增加新的內(nèi)容；既要在課堂上把科目相關(guān)的知識點講解透徹，又要把握好教學進程給學生留有足夠的實踐操作時間。因此，勞技教學具有教學模式多樣化，教學內(nèi)容多變化，教學進程難控制，教學材料不統(tǒng)一的特點。我們要幫助學生及時掌握社會應用方面的相關(guān)信息，激發(fā)學生的學習興趣，了解要“做什么”，從而主動參與課前的資料收

4、集和課間的各項教學活動。所以我在教學時，特別注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快但又富有競爭力的教學環(huán)境：使學生喜歡勞技課，在輕松愉快的教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造力。教學時我經(jīng)常制作各種精美的小制作帶到課堂上，同學們看到這些精美的小制作，興趣立刻就來了我適時鼓勵學生自己動手，比一比看一看誰的作品更精美，更富有創(chuàng)意然后指導學生制作，制作中鼓勵學生敢想敢作，展開想象的翅膀。同時充分利用現(xiàn)代化的教學手段，多媒體教學的形象生動，來向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知

5、識的過程中，同時要求學生學習和了解基礎(chǔ)知識的相關(guān)知識，及其產(chǎn)生的環(huán)境和發(fā)展過程。這些相關(guān)知識的講解和傳授有很大的靈活性和活動空間，它可以采用“老師講，學生聽“的傳統(tǒng)方式，更可以采用國外教學中常采用的“seminar“方式，即“研討會“的方式，教師以一個“研討者“角色參與學生討論，同時也是研討過程中的組織者和知識點的啟發(fā)者。教師負責把握學生討論方向，啟發(fā)學生圍繞主題，對設(shè)計思路開展研討，營造學生研討氣氛，控制學生研討進程。這實際就是建構(gòu)主

6、義學習理論推崇的“以學生為主體“的自主性學習過程、學生可以在這種寬松、和諧、活躍的氣氛中不知不覺地學習和掌握大量的知識和信息。其次，勞技教學在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，更強調(diào)手腦并用的操作實踐技能。操作實踐以完成作品為目標，要求學生在完成作品前制定基本方案，并運用教師傳授的基本技能、實施方案完成作品。其動手操作的實踐過程實際就是以解決問題為目標的實踐過程:設(shè)計一件作品就是問題的提出，作品的制作過程就是解決問題的過程，隱含著制訂方案、論證

7、方案、修改方案、實施方案、總結(jié)方案的各個過程。在這一教學過程中，又符合“建構(gòu)主義學習理論“的基本思路。比如比如在課堂上，我通常先講清基本的設(shè)計思路，再讓學生按照自己的愛好在課堂上，我通常先講清基本的設(shè)計思路，再讓學生按照自己的愛好自行設(shè)計，為了避免學生不動腦地抄襲，我采用了激勵機制，鼓勵同學們盡力自行設(shè)計，為了避免學生不動腦地抄襲，我采用了激勵機制，鼓勵同學們盡力自行設(shè)計，但對于實在不行的自行設(shè)計，但對于實在不行的C類學生，我也不強制，

8、能按老師的方案即可，類學生，我也不強制，能按老師的方案即可，達到了分層教育的目的。這樣一個過程，能使學生得到充分的設(shè)計自由，不把達到了分層教育的目的。這樣一個過程，能使學生得到充分的設(shè)計自由，不把他們當作一個空容器，而是一團等待燃燒的火，那就避免了教師講授操作方法，他們當作一個空容器，而是一團等待燃燒的火，那就避免了教師講授操作方法，學生跟著老師操作，學生統(tǒng)一行動，制作結(jié)果完全統(tǒng)一的現(xiàn)象。學生跟著老師操作，學生統(tǒng)一行動，制作結(jié)果完全統(tǒng)一

9、的現(xiàn)象。馬克思曾經(jīng)說過:”人是能動的自然物”，也就是說人具有認識自然和改造自然的能力。個性化教學理念倡導的是助學和導學而不僅僅是教學，因此在教學中我盡量使自己成為學生的朋友、導師、咨詢者，而不是“控制者”，還設(shè)法鼓勵和激勵學生潛能的發(fā)揮，并讓學生親自參加與完成，最大限度發(fā)揮學生的能動性。充分認識到“為什么這樣做”。四、探究“怎樣做得更好”“教”是為了“不教”。勞技課上的學習并非只是為了學做一個玩具或畫一張設(shè)計草圖，它是一個過程的學習、一