小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的應(yīng)用

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“提問提問“的應(yīng)用的應(yīng)用美國心理學(xué)家布魯納也指出:“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣訓(xùn)練小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程是發(fā)展學(xué)生思維保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)并在此基礎(chǔ)上使學(xué)

2、生強烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維增強學(xué)生有意注意力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷就課堂教學(xué)提問的運用談?wù)勔恍┳疽?。一、有效的提問原則有效教學(xué)是對話式的、互動式的在這種教學(xué)中教師可以講授但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答并且這種注意、回

3、應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“對嗎？”“聽清楚了沒有”“聽明白了沒有”“聽懂了嗎”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進作用。二、提問方式的轉(zhuǎn)變課堂提問是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段也是一種最直接的師生雙邊活動更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是在現(xiàn)實的

4、課堂教學(xué)中提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象甚至有時教師的提問得不到學(xué)生的配合學(xué)生要么答非所問要么答者寥寥造成課堂教學(xué)的冷場達不到預(yù)期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付根本沒留深思的時間提問流于形式用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況教師的提問具有較大隨意性忽視對問題精心設(shè)計和組織導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際