中學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理

1、談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理在語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習(xí)需要處理。在處理過(guò)程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即在練習(xí)過(guò)程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的練習(xí)題?？梢?，優(yōu)化處理語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題是迫在眉睫、勢(shì)在必行。那么，如何優(yōu)化處理語(yǔ)文教

2、材單篇課文后的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清語(yǔ)文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種從顯性到隱性的意圖。練習(xí)的一般功能歸納起來(lái)不外乎三個(gè)方面：（1）診斷和反饋這既包括教師對(duì)學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。（2）消化和鞏固這主要指學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對(duì)自己所

3、學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，以達(dá)到內(nèi)化的目的。（3）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，來(lái)完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì)獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人歲的際遇》中的第二題：“本文所表達(dá)的那種‘精神魅力’，對(duì)你有什么啟示？試用一二百字寫下來(lái)?！睂W(xué)生所寫的練習(xí)答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵(lì)。二、學(xué)生是主人要堅(jiān)持學(xué)生是完成練習(xí)的主人，教

4、師僅僅是學(xué)生完成練習(xí)的幫助者或指導(dǎo)者的原則。因?yàn)榫毩?xí)的一般功能和語(yǔ)文教材題目設(shè)計(jì)的各種意圖決定了學(xué)生必須是完成練習(xí)的主人，而教師僅僅是點(diǎn)撥或提示者。但語(yǔ)文教材中，有的題目確有一定難度，讓學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)教師就要輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問(wèn)題讓缺乏人生體驗(yàn)的十幾歲的孩子來(lái)回答，的確是“為賦新詞強(qiáng)作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗(yàn)來(lái)為