談物理課堂對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

1、談物理課堂對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)戴祎磊（銀川市興慶區(qū)掌政中學(xué)）摘要摘要：物理課堂教學(xué)是一個(gè)富有邏輯性思維過程的教學(xué)活動。教師與學(xué)的不斷交流提升了彼此的思維能力，潛移默化的改變著雙方的思維方式。雖然如今的課堂千變?nèi)f化，而且由于多媒體的滲透使得教學(xué)活動更加豐富多彩，但是無論課堂如何變化，信息的載體是什么，只要有人參與的教育活動就會存在思維方式的交流與碰撞。對于中學(xué)生而言，大部分學(xué)生的邏輯思維能力較弱。然而這種思維能力對于學(xué)生的發(fā)展極為重要。但

2、是不得不承認(rèn)由于教師本身的意識及習(xí)慣的不同對于物理課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得缺失。因而，認(rèn)識與有意識的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對于物理課堂來講顯得尤為重要。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：邏輯思維物理課堂教學(xué)能力培養(yǎng)有一些這樣的物理課堂，教師對課堂的安排看似非常緊湊，教師凡有發(fā)問，學(xué)生便立即給出答案。很平順的一節(jié)課內(nèi)容上完了，有課堂小結(jié)也有隨堂練習(xí)。但是問題其實(shí)很大，整堂課對于思維的觸動幾乎沒有，整個(gè)過程就如無風(fēng)的湖面顯得波瀾不驚?？此朴袑?shí)

3、驗(yàn)有強(qiáng)調(diào)的但是從不深入討論探究。一堂本應(yīng)該有思維火花碰撞的課堂變成了結(jié)論與公式的背誦課。這樣的失敗我們承擔(dān)不起，作為一個(gè)教育人這樣的結(jié)果是我們無法接受的。然而問題究竟出在哪里了？或許有人認(rèn)為自己沒有問題，因?yàn)樗蚜?xí)慣了這樣去上物理課，這樣的課堂在他的執(zhí)教生涯中被復(fù)制了無數(shù)次。對的人類有一種思維方式叫作習(xí)以為常，這樣的結(jié)果是相當(dāng)可悲的，應(yīng)當(dāng)試著調(diào)整自己的思維習(xí)慣，學(xué)會更深層的挖掘知識的本質(zhì)并把思考問題的思維方式點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到課堂教學(xué)中去。

4、要知道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)比知識的灌輸要重要的多。如何使你的課堂成為思維火花碰撞的場所？筆者覺得首先物理教師需要把訓(xùn)練成一個(gè)熱愛思考的人，無論在課堂還是在生活當(dāng)中要善于給自己提出問題。對自己不了解的工具產(chǎn)生濃厚的求知欲，通過各種途徑去了解其工作原理。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的發(fā)問習(xí)慣和解決問題的能力。其實(shí)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是提出有價(jià)值的問題。當(dāng)你在課堂中提出了有價(jià)值的問題并帶領(lǐng)學(xué)生一起探究討論解決問題的過程則就是思維形成的過程。要做好物

5、理課堂教學(xué)中的邏輯思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)擺脫應(yīng)試教育古板思維的束縛。比如有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：筆者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)人教版九年級第十四章第一節(jié)《熱機(jī)》內(nèi)容時(shí)，課程進(jìn)行到四沖程汽油機(jī)的工作循環(huán)學(xué)習(xí)完之后筆者提供這樣一個(gè)問題供學(xué)生思考討論：“汽油機(jī)的曲軸與連桿的共同作用是什么？”此題讓學(xué)生討論，筆者則是利用汽油機(jī)的模型演示著汽油機(jī)的工作循環(huán)為學(xué)生提供思路。不一會有學(xué)生舉手回答問題，經(jīng)過兩位同學(xué)的回答最終大家達(dá)成共識：“曲軸與連桿的共同作用是將活塞上

6、下往復(fù)運(yùn)動轉(zhuǎn)化成了定軸轉(zhuǎn)動?！惫P者追問：“為什么將活塞的往復(fù)運(yùn)動轉(zhuǎn)化成定軸轉(zhuǎn)動呢？”學(xué)生討論后又達(dá)成共識：“定軸轉(zhuǎn)動的能量輸出方便人們使用，生活中的各種電動機(jī)都是這樣的?！边@樣的回答讓我們欣喜若狂，這不正是我們想要的嗎？但是在課后的評課當(dāng)中出現(xiàn)了一些反對的聲音，有人所以教師要盡可能為學(xué)生在現(xiàn)這些情景，并且遵從客觀事實(shí)。記得又一次筆者在參加一次教研活動聽課中，授課教師在講練習(xí)題時(shí)有這樣一道題目：畫出圖中懸浮在鹽水中的雞蛋的受力示意圖。甲乙

7、丙甲圖為題目乙圖為改該題目的答案。筆者為什么要提到這樣一個(gè)問題呢，其實(shí)該題本身是存在問題的，相信一個(gè)細(xì)心的并且真正的做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教師都應(yīng)該知道雞蛋懸浮于鹽水中的狀態(tài)是不對的，雞蛋應(yīng)該按照如丙圖中第二幅圖所示狀態(tài)懸浮。筆者認(rèn)為這樣的題目是偽科學(xué)的，這里面暴露出了試題命制者及其不端正的世界觀。筆者吸取經(jīng)驗(yàn)在自己的教學(xué)中帶著學(xué)生一起觀察了“鹽水浮雞蛋”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，最后將上述題目作為反面教材提醒學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、尊重科學(xué)。課后留的問題是讓

8、學(xué)生下去想辦法找出雞蛋在鹽水中豎直懸浮的原因，解決問題的過程中出現(xiàn)了這樣一位家長。原來有一個(gè)同學(xué)回家在家里再現(xiàn)“鹽水浮雞蛋”實(shí)驗(yàn)思考課后的問題時(shí)候被媽媽看到了，這位媽媽就問了孩子的疑惑，這位智慧的媽媽立即將雞蛋煮熟并告訴孩子答案就在雞蛋里。隨后這一事件被孩子寫在了作文中由語文老師反饋給了筆者。這真是一篇優(yōu)秀的“作文”，這一切都是緣于一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度與良好的思維習(xí)慣。對于邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師持之以恒的堅(jiān)持做下去，只有時(shí)間長了、積累

9、深了方能見到效果。不能急于求成。正如俗話所說種瓜得瓜種豆得豆，如果你播種的是思維的種子，那你收獲的將是意想不到。教師的教學(xué)方式和思維習(xí)慣會影響你的所有學(xué)生，如果老師具有良好的思維習(xí)慣那么他將會在點(diǎn)滴間將這些良好的習(xí)慣傳授給學(xué)生并在學(xué)生身上得到放大。如果教師不注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師自己也不喜歡動腦子，那么我們所教的學(xué)生也將失去思考問題的能力。作為一名教育者我們有著自己的的使命的使命。我們有責(zé)任訓(xùn)練我們的學(xué)生學(xué)會分析問題。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考