預(yù)習(xí)也可以分層次

1、預(yù)習(xí)也可以分層預(yù)習(xí)也可以分層——基于學(xué)生差異的課前準(zhǔn)備與鋪墊基于學(xué)生差異的課前準(zhǔn)備與鋪墊文陳怡來源：易文網(wǎng)在天長小學(xué)，“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識。教師在語文教學(xué)中，都努力嘗試差異教學(xué)，但是大家的關(guān)注點(diǎn)普遍集中在課中以及課后：課中實施分層教學(xué)，課后采取補(bǔ)救性措施。很少有人關(guān)注課前的準(zhǔn)備與鋪墊，因此課前準(zhǔn)備與鋪墊基本都是“一刀切”。筆者于是設(shè)想，如果一個學(xué)期中，能抓住重點(diǎn)課文，根據(jù)學(xué)生的差異，有區(qū)別地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有差

2、異地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，或許是差異教學(xué)的另一個“增長點(diǎn)”，可能會有意想不到的收獲。在教學(xué)《小松鼠找花生》這課時，筆者就給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性課前預(yù)習(xí)作業(yè)單：1把課文讀通順，并把課后生字注上拼音。2了解花生是長在哪兒的，并找到相應(yīng)的圖片，試著向家里人介紹。3讀了課文后，圈出自己不理解的詞語，畫出自己不理解的句子。然后嘗試通過可行的辦法弄懂，例如聯(lián)系上下文、查字典、請教周圍的人等等。設(shè)計這樣一份課前預(yù)習(xí)作業(yè)單，是基于以下三方面的考慮：一、幫助

3、部分孩子掃除一、幫助部分孩子掃除“閱讀障礙閱讀障礙”選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)單里的第一層次的作業(yè)主要是針對那些閱讀理解能力偏低的孩子，他們在朗讀和閱讀上呈現(xiàn)出一定障礙。例如朗讀疙疙瘩瘩，不通暢，多字、漏字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在默讀時，只能逐字逐字讀，有個別學(xué)生甚至還用手指頭指著讀，而不能充分利用自己的“視幅”進(jìn)行閱讀。針對這部分學(xué)生，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是把課文讀通讀順，提升學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生?。迷谡n堂從來不敢舉手讀一篇新的課文，對文章的理解力也比較弱。筆者和家長及

4、時溝通，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就放在“讀”上——把課文讀通讀順。很多時候，我會把他單獨(dú)叫到身邊，指導(dǎo)他理解詞語或短句的意思，再帶他讀。在課堂上，我也會有意識地檢查他的“預(yù)習(xí)情況”，所謂“檢查”就是讓他當(dāng)眾朗讀課文，因為有過準(zhǔn)備，他朗讀時顯得自信，讓人刮目相看。久而久之，他會在課堂上主動要求朗讀，并養(yǎng)成這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣。二、幫助部分孩子豐富二、幫助部分孩子豐富“前備知識前備知識”選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)單里的第二層次的作業(yè)主要是針對那些語文基礎(chǔ)知識比較扎實，有較

5、高閱讀理解能力、學(xué)習(xí)自覺的孩子，鼓勵這部分孩子閱讀一些和課文相關(guān)的背景知識。基模理論提出：學(xué)生閱讀一本書或研究一個題目之前先作預(yù)習(xí)，即能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)且反思自己對于一個題目所知多少，也能增進(jìn)理解與投入的程度。因為一個孩子背景知識越多，對這篇文章的理解就越多元越深入。在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時，面對老翁“獨(dú)釣寒江雪”這一情境，大部分學(xué)生理解得比較膚淺，有的猜測可能是因為老翁家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的猜測可能老翁在想鳥都飛走了，

6、這下沒人和自己搶了，他獨(dú)自享受這一份清靜。而之前讀過介紹詩人生平和時代背景資料的孩子，理解的方向卻要“正確”和成熟得多：有的認(rèn)為老翁可能是遇到什么傷心事了；有的認(rèn)為老翁可能是犯了錯誤，被流放在外；而有的孩子認(rèn)為這情境可能就是柳宗元自己的人生寫照。三、幫助部分孩子進(jìn)行三、幫助部分孩子進(jìn)行“自我監(jiān)控自我監(jiān)控”選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)單里的第三層次的作業(yè)主要是針對那些語文能力較強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的孩子。這類作業(yè)意在把這類孩子培養(yǎng)成有自我監(jiān)控意識和能力的成熟讀

7、者。成熟讀者有什么特征呢？在閱讀中，所有的讀者都會碰到困惑難解之處。當(dāng)遇到一段困惑難解的文字時，成熟讀者會有全套的修補(bǔ)策略可用，如重讀，或利用前后文的線索與先備知識，這些都能使他們理解。在他們眼中，從艱深的段落中讀出意義，正是他們應(yīng)付自如的挑戰(zhàn)。而我們老師需要做的，就是培養(yǎng)孩子學(xué)會和掌握這種閱讀的“修補(bǔ)策略”，培養(yǎng)孩子成為有能力的閱讀者。第三層次的預(yù)習(xí)要求主要想讓孩子自己經(jīng)歷下面這些事：反復(fù)推敲：遇到閱讀新詞、難句、理解困境，會連結(jié)已有

8、知識或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。利用上下文：遇到生難字詞，會利用上下文猜測單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內(nèi)容。利用插圖：插圖通常具有畫龍點(diǎn)睛的作用。利用插圖的連貫，有助于建構(gòu)認(rèn)知概念及掌握閱讀重點(diǎn)，或利用插圖了解內(nèi)容。尋求外在資源：請教老師、父母、同學(xué)或其他人，來解決閱讀理解的難題，或協(xié)助回答文章的問題。從課外知識中找相關(guān)的信息來解答?；趯W(xué)生差異的課前準(zhǔn)備與鋪墊，讓學(xué)生在課前有所知道、有所準(zhǔn)備、有所醞釀，能讓他們在課堂上得以