過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的比較

1、過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系評(píng)價(jià)是對(duì)某一事物依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷，是好是壞，是達(dá)標(biāo)還是沒有達(dá)標(biāo)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)事物的發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是一直動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以說是流線型的，針對(duì)某個(gè)點(diǎn)都做出評(píng)價(jià)，而所以點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激

2、勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。”形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動(dòng)記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。這是重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，而且在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)體、同伴、教師可以共同參加評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在一種開放的、寬松的和非正式的氛

3、圍中進(jìn)行的。評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過程以及生成的問題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)5多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)主體：形成性評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。這就避免了由于評(píng)價(jià)主體單一而造成的片面的甚至是錯(cuò)誤的

5、評(píng)價(jià)，由這種評(píng)價(jià)得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導(dǎo)的價(jià)值。6豐富、有趣的評(píng)價(jià)形式：根據(jù)Hein＆Irice(1994)[6]的研究，學(xué)生從事的任何活動(dòng)都可以用作評(píng)價(jià)。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。7尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性：形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的

6、個(gè)性特征、不同興趣愛好、不同需要的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。8相信、鼓勵(lì)學(xué)生的成功：Black＆William通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“班級(jí)排隊(duì)”的氛圍中，而將形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評(píng)價(jià)用

7、在成績(jī)差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生“成績(jī)差——認(rèn)為自己能力不行，再多努力也無濟(jì)于事一對(duì)自己失望一不愿意花時(shí)間精力學(xué)習(xí)——成績(jī)更差”的惡性循環(huán)，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅(jiān)持努力，就能一直進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。是以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的