走出封閉的課堂3

1、走出封閉的課堂走出封閉的課堂讓學(xué)生在廣闊的天地里探索讓學(xué)生在廣闊的天地里探索——山東省日照市東港區(qū)西湖中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)李洪宜我國新一輪課程改革正以前所未有的速度在全國各地展開，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程，同時(shí)也是一門全新的課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑和載體是國家課程改革的熱點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的是學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)

2、踐過程，使學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)、自主的探求發(fā)展。通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用信息解決問題。把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、動(dòng)手能力、合作能力和初步的設(shè)計(jì)能力。一句話，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是做中學(xué)。這并不是無稽之談，而有深遠(yuǎn)的歷史淵源和充分的理論依據(jù)。早在1899年美國著名教育家杜威就在《學(xué)校與社會(huì)》一書中，大力提倡實(shí)踐教育。他堅(jiān)信“實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來

3、生活的預(yù)備。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。杜威指出，“學(xué)校即社會(huì)”，學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活，具有社會(huì)生活的全部含義。校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)連接起來，兩者之間應(yīng)有自由的相互影響。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。我國近代偉大的人民教育家陶行知從我國國情出發(fā)，批判地繼承了傳統(tǒng)教育與西方教育的合理因素，創(chuàng)立了以生活為基礎(chǔ)，以終身教育為綱的人民教育理論，

4、他提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”等教育理論，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”。他主張實(shí)施創(chuàng)造的兒童教育。強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。二十世紀(jì)70年代以后逐漸形成和發(fā)展起來的教育新模式—“綜合學(xué)習(xí)”，將學(xué)科學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為一個(gè)根本的課程價(jià)值來追求。近幾年，我校新領(lǐng)導(dǎo)班子上任以來，帶領(lǐng)全體師生“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、無私奉獻(xiàn)”，先后改造危房27

5、3間，設(shè)計(jì)硬化道路18000平米，種植草皮2500平米，栽植花卉、樹木11000多棵，設(shè)計(jì)建造大型花架兩個(gè)，建設(shè)占地9畝的校內(nèi)公園一個(gè)，而且大多（含部分路面硬化）是教師利用課余時(shí)間、節(jié)假日無償勞動(dòng)而完成，徹底實(shí)現(xiàn)了校舍樓房化、道路硬化、校園美綠化，校園環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。校園內(nèi)，“角角落落是文化，塊塊石頭會(huì)說話”，育人環(huán)境在全市農(nóng)村初中可以說首屈一指。如何充分挖掘校園資源，讓學(xué)生全面了解自己生活的學(xué)校，以達(dá)到尊敬老師、熱愛學(xué)校、保

6、護(hù)校園環(huán)境、增長知識(shí)的目的，是我們首選的課題。于是，在活動(dòng)課及課余時(shí)間，我們讓學(xué)生走出教室，走向校園的角角落落，讓學(xué)生從身邊的事物開始，觀察、研究校園的一磚一石、一草一木，讓學(xué)生自己提出問題，通過走訪、調(diào)查、了解、查閱、匯集信息，解決問題。學(xué)生通過討論、研究，篩選、確定了5個(gè)有較大意義的主題活動(dòng)：1、西湖中學(xué)近兩年校園基礎(chǔ)建設(shè)、美綠化情況調(diào)查。2、草皮種植、植樹技術(shù)調(diào)查。3、西湖中學(xué)花卉、樹種調(diào)查。4、給樹掛“名片”。5、校園文化，伴我

7、成長。在以上主題活動(dòng)中，學(xué)生走訪了校長、負(fù)責(zé)基建美綠化的后勤主任、教師等，歸類搜集了大量的基礎(chǔ)建設(shè)、美綠化數(shù)據(jù)，掌握了草皮、樹木種植技術(shù)，了解了老師們?cè)谛@建設(shè)中付出的辛勤勞動(dòng)。在后來的作文訓(xùn)練中，為數(shù)不少的學(xué)生還以此為話題寫了許多發(fā)自內(nèi)心的感人肺腑的優(yōu)秀文章。特別是在第3、4兩個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生上網(wǎng)或從書本中查閱了有關(guān)花卉、樹種的大量知識(shí)。為了讓大家全面了解有關(guān)樹種的知識(shí)，達(dá)到保護(hù)樹木的目的，學(xué)生還自發(fā)地組織起來，在生物老師的指導(dǎo)下，