新課程強調學生是學習的主人

1、新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性，當今時代，知識發(fā)展迅速，學生學會已有的知識是遠遠不夠的，關鍵是讓學生怎樣去學、會學。授之以魚，不如授之以欲。因此，在教學中要培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)他們學習的熱情和學習潛能顯得尤為重要。，下面，就這一問題，談談自己的幾點做法。一、激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在思想品德課的教學中采取各種靈活多樣的教學方法，如小品表演、情景教學、分組討論、多媒體教學等。這些教學手段可以激發(fā)

2、學生的學習興趣，學生有了興趣就會由被動而學轉化為主動而學，從而，他們的學習潛能就有可能被激發(fā)出來。二、建立和諧的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師的課程。親其師而信其道，所以，教師要努力把冷冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。三、大膽質疑，樂于思考。心理學告訴我們，有疑則有思，無疑則無思。因此，我在課堂教學中鼓勵學生勇于質疑，發(fā)表自己獨特的意見，給學生留有思考、自我

3、開拓的余地，從而使學生更加積極主動的學習。四、自我激勵，自我評價。我在教學中非常重視學生學習成果的激勵作用，在教學中針對客觀存在差異的學生，提出不同的要求，特別是學方式的轉變。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。這種引導和影響，首先表現(xiàn)在教師改變對自身的認識和對學生的認識這一方面。在新世紀的課程與教學改革中，教師應積極把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色上，而不是知識的化身，以權威自居。教師是學生學習生涯中

4、起輔導、幫助、引導作用的成人，不是支配學生的控制者。而學生是學習的主體，是學習的主人，在學習中有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，不是被動的、消極的知識的“接受器”。教師與學生應該是一種“交互主體”的關系，教師不能把學生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。認識到教師和學生的這種關系，教師就不能推行單一的灌輸式課堂教學，而是積極引導學生進行自主的、探究的和合作的學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。其次，教

5、師要確立新的教學觀、轉變教學方式。在很多教師的概念中，教學就是“講課”，就是把書本知識傳遞給學生。這種教學觀使得教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系，一開始就把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來看待。這種教學觀僅僅把教學看作是達到既定教育目的的手段，教學成了一個控制的過程，成為有效傳遞知識的工具，而忽視了教學是學生獲得發(fā)展的過程，只關心達成教育目的的手段的選擇，而忽視了對目的本

6、身及教育本質的追問，割裂了教育的目的與手段之間的聯(lián)系。這樣，教學的教化功能衰微，學生的情意方面的發(fā)展處于教師關注的邊緣，而知識傳授和模式化塑造成為學校教育的唯一目的。還有，這種教學觀把教學看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合。“教”只不過是把書本上的既定知識傳授給學生；“學”也只不過是單純接受教師講解的知識，成為被動接受知識的“容器”。因此，傳統(tǒng)意義上的教學忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的“

7、傳遞‘接受”中隱退。最后，傳統(tǒng)的教學忽視了學生活生生的經(jīng)驗和體驗。在傳統(tǒng)的教學中，人們經(jīng)常的認識是，教學一定是教師面對學生講解某種知識技能，然后學生進行掌握與操練從而達到記憶與運用。事實上，教學作為人的一種社會活動，它必然發(fā)生于教師和學生的生活中的，它首先是教師和學生日常生活的一部分，因此，傳統(tǒng)教學過于強調學校與教室中的“教學”行為，而忽視了教師和學生的生活世界中發(fā)生的教育意義的建構。在教學實踐中，教師往往長于對知識技能的講解和演示，而

8、短于對學生的引導和疏通。對于真正的教育，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應主動選擇主動建構，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。傳統(tǒng)教學過于注重學生對既定知識技能的掌握，忽視了學生創(chuàng)新意識、實踐能力和道德踐行。因此，教師只有轉變自己的教學觀和教學方式，才能真正促進學生學習方式的轉變。新課改提倡的教學是以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。因此，教師只有轉變自己的教學方式，以新的理