在新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、在新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣江西泰和縣第五中學(xué)羅良評(píng)興趣是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)帶有傾向性的態(tài)度。興趣是最好的老師，沒(méi)有任何興趣的活動(dòng)，學(xué)生總是被迫進(jìn)行，為此他們要付出更大的智力和體力，往往事倍功半。強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。世界著名生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說(shuō)：“記得就我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)人生影響的，就是有強(qiáng)烈而多樣的興

2、趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”因此，在物理教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，中學(xué)生的興趣往往不穩(wěn)定，且具有熱情而短時(shí)的迷戀性質(zhì)。根據(jù)這一道理，我認(rèn)為在物理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)分為三個(gè)階段：即激發(fā)興趣、穩(wěn)定興趣和發(fā)展（增強(qiáng)）興趣。1、采用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣：在物理教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生有了興趣，他們就會(huì)把飽滿的熱情投入到學(xué)

3、習(xí)之中，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高。為此，我經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生中了解他們的基本情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。在這里我想就此淺談感悟較深的幾點(diǎn)體會(huì)；（1）巧妙設(shè)疑，誘發(fā)興趣。比如在《密度》一節(jié)的引入中，可提問(wèn)學(xué)生：“上節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到相同體積的不同物體質(zhì)量不同，那么相同質(zhì)量的不同物體的體積是否相同嗎？”“對(duì)于同一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)，它的質(zhì)量和其體積有什么關(guān)系呢？”由此，引起學(xué)生的興趣，他們

4、就會(huì)順著問(wèn)題去思索。然后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同一種物質(zhì)的質(zhì)量和其體積成正比、而且可知：同一物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值相同。不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值一般不同。由此引入密度概念。（2）利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣比如：教師在講《重力》一節(jié)時(shí)，可給學(xué)生講述牛頓的有關(guān)故事。有一次牛頓的朋友來(lái)了，他從實(shí)驗(yàn)室出來(lái)招待好友，忘了手里拿著掛表，錯(cuò)把掛表當(dāng)作雞蛋放到鍋里去煮。還有一次，牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下，苦苦思索某個(gè)物理問(wèn)題，突然，一個(gè)蘋(píng)果正落在他的前面

5、，他緊縮的眉頭一下子舒展開(kāi)了。還有好多例子，這里就不一一例舉，通過(guò)這些故事可以引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲。2、教師的影響力與學(xué)生興趣的穩(wěn)定有著密切的關(guān)系教師的影響力包括教師的權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力。這里主要談?wù)劮菣?quán)力影響力，非權(quán)力影響力包括品格影響力、知識(shí)影響力、能力影響力和情感影響力。（1）品格影響力：古人曰：“德高為師，身正為教”。說(shuō)的就是教師應(yīng)具備良好的品德修養(yǎng)，才能有力地去說(shuō)服學(xué)生、感染學(xué)生。俄國(guó)教育家烏早斯基說(shuō)得好

6、：“教師個(gè)人對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無(wú)論是什么樣的教科書(shū)，都是不可代替的。”教學(xué)實(shí)踐證明，動(dòng)輒訓(xùn)斥，譏諷甚至體罰學(xué)生，不但違背師德，也收不到教育好的效果?！保?）知識(shí)影響力和能力影響力：教師如果具有淵博的知識(shí)和多方面才能無(wú)疑對(duì)于教學(xué)有非常大的幫助，只有資之源，才能取之左右而逢其源。教師有了比較寬厚的知識(shí)才能透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地講授教材，逐漸達(dá)到駕馭教材，駕馭課堂的能力；只有這樣的教師才值得學(xué)生依賴；才能讓學(xué)

7、生心悅誠(chéng)服，并對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，相反，一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)或能力低下的教師能引起學(xué)生的興趣嗎？（3）情感影響力：古人云：“感人心者，莫乎于情”。一個(gè)教師面無(wú)表情，情緒低落，無(wú)精打采的走進(jìn)課堂，學(xué)生對(duì)他會(huì)有興趣嗎？可想而知，課堂氣氛立刻會(huì)變得死氣沉沉，毫無(wú)生氣。即使學(xué)生原來(lái)有點(diǎn)興致也會(huì)被它一掃而光。與此相反，教師走進(jìn)教室時(shí)，面帶笑容，精神飽滿，熱情大方，學(xué)生就被你的情緒所感染。這時(shí)教室的氣氛也會(huì)變得熱烈、濃厚。舊的傳統(tǒng)教育是一種封閉的

8、教育，極力把情感因素排斥于教育過(guò)程之外。如程、朱理學(xué)就極力宣揚(yáng)“性善情惡”論。這種教育使受教育者的思想感情完全如一種麻木合理化狀態(tài)，以至視學(xué)習(xí)如同苦役，逃避唯恐不及，教育效果也就可想而知了?，F(xiàn)代教育十分重視以情動(dòng)人，提倡“寓教于樂(lè)”，也就是在教育過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)受教育者的情感因素，使他們?cè)谟鋹偟臍夥罩胁恢挥X(jué)地學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，潛移默化地受到薰陶和感染。當(dāng)情感的暖流流過(guò)學(xué)生的心田時(shí)，它會(huì)在他們的腦海里留下美好的回憶，由此，他們會(huì)對(duì)你和你的學(xué)

9、科產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的興趣。3、充分運(yùn)用教學(xué)儀器加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是穩(wěn)定學(xué)生興趣不可忽視的方面觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。中學(xué)生處于青春期發(fā)育階段，一般比較好奇、好動(dòng)、自主獨(dú)立性增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好符合中學(xué)生的年齡和心理特征。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、學(xué)以致用也是增強(qiáng)學(xué)生興趣的有效方法當(dāng)學(xué)生從課堂中學(xué)到一些物理概念和規(guī)律，如不及時(shí)加