教育心理學(xué)概論2

1、1五、論述題（要求緊扣題意，條理清楚。）1、如何對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練與歸因訓(xùn)練？成就動機是人的社會性動機的一種，是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養(yǎng)和提高?？茽柌迹╧olb，DA，1965）為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以高中學(xué)習(xí)差生為對象，采取“暑假輔導(dǎo)班”的形式，進行了六個星期的成就動機訓(xùn)練成就動機訓(xùn)練可以分為幾個階段進行：1意識化：通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動機有關(guān)的行為。2體驗化：讓學(xué)生進行游

2、戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略，如根據(jù)自己的水平選擇目標、不斷了解不同目標的難度。達到目標的途徑及自己的行為結(jié)果等。3概念化：讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機有關(guān)的概念，如“成功”、“失敗”、“目標”以及“成就動機”本身的含義。4練習(xí)：實際上是體驗化與概念化兩個階段的重復(fù)，通過重復(fù)練習(xí)使學(xué)生不斷加深體驗和理解。5遷移：使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)

3、習(xí)場合，不過這往往是一些特殊的學(xué)習(xí)場合，這一場合要具備自選目標、自己評價、并能體驗成敗的條件。6內(nèi)化：取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運用所學(xué)的行為策略。（二）歸因訓(xùn)練歸因訓(xùn)練就是通過一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握歸因技能，有意識地進行歸因，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式，從而提高學(xué)習(xí)積極極性。歸因訓(xùn)練的基本步驟是：1了解學(xué)生的歸因傾向。可以通過觀察，談話進行，也可以應(yīng)用問卷測驗。2讓學(xué)生進行某種活動，并取得成敗

4、體驗。3讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因。4引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己努力不夠時，教師要給以積極強化；若學(xué)生將成功歸于外因，將失敗歸于缺乏能力或外因，則教師要對學(xué)生進行歸因指導(dǎo)，告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。在歸因訓(xùn)練的過程中，教師要注意以下兩點：第一，歸因訓(xùn)練是給學(xué)生以積極的歸因反饋，幫助學(xué)生尋找有積極意義的歸因，而不一定是找學(xué)生成敗的真正原因。第二，第二，歸因訓(xùn)練要與學(xué)

5、習(xí)策略指導(dǎo)相結(jié)合。2、論述如何消除學(xué)生的無力感與增強效能感？（一）消除學(xué)生的無力感1使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗，打破失敗不可避免的神話無力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結(jié)果，并對以后的成功不抱期望。如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的連續(xù)。使學(xué)生感到失敗并非不可避免，成功也是可能的，這樣，無力感便會減輕或消除。許多研究（Teasdale，1978；路海東，1993）證實了成功經(jīng)驗在減輕或消除無力感上的顯著效果。2改變學(xué)生的消極歸

6、因訓(xùn)練無力感兒童將失敗歸因于不充分的努力，增加了兒童在可能失敗的任務(wù)上的堅持性。3（3）出聲的外部言語階段。（4）不出聲的外部言語階段。（5）內(nèi)部言語階段。4、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力？1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機會（1）對學(xué)生進行發(fā)散式提問（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題教師不僅可以在課堂上提出僅靠現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容解決不了、而必須結(jié)合以往知識或經(jīng)驗進行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學(xué)生進行新穎、有趣的課外活動，如制作

7、一件獨特的藝術(shù)品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學(xué)知識解決農(nóng)業(yè)技術(shù)難題等等，使學(xué)生突破書本的限制。（3）重視學(xué)生獨特的想法有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學(xué)生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應(yīng)該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學(xué)生互相討論或驗證這一想法。因為教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關(guān)系，而他們所忽略的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學(xué)生所看到。（4）允許課

8、程安排和時間的靈活性過分注重在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的課程內(nèi)容，將會妨礙教師利用學(xué)生們自然而然的想法。因此這一堂課中學(xué)生討論如果意猶未盡，不妨告訴學(xué)生下一堂課將拿出部分時間繼續(xù)討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產(chǎn)生，沒有完成的教學(xué)內(nèi)容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新拿出來。2對學(xué)生進行創(chuàng)造性解決問題策略的訓(xùn)練盡管世界上的發(fā)明創(chuàng)造各式各樣、涉及各個領(lǐng)域，但

9、若加以分析比較，還是可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經(jīng)過對現(xiàn)有事物“反一反”、“縮一縮”“加一加”形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鐘縮小就成了手表、“電流產(chǎn)生磁場”的原理反過來就使人發(fā)現(xiàn)了“磁場能轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟薄Ｒ虼擞谩凹右患印薄ⅰ胺匆环础钡确椒ㄋ伎紗栴}，就可以成為創(chuàng)造性解決問題的一種策略，當(dāng)然也就可以對人進行訓(xùn)練。（1）檢查單法檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有“創(chuàng)造技法之母”之稱，就是由一個個固定的思維角度模式組成一個檢查單

10、，每遇到新事物就按照檢查單上所列進行逐項思考，以期得到創(chuàng)造性的結(jié)果。上面所說的“加一加”、“反一反”“縮一縮”都屬于檢查單上的項目。此外它還包括：“能否擴大”、“能否替代”、“能否改變”、“能否綜合”、“能否有其它用場”、“適合與否”等等。（2）類比模擬法也稱原型啟發(fā)法或?qū)ε挤ǎ褪前蜒矍八鉀Q的問題與某類事物相對照，從中獲得有益的啟示。如哈維（Harvey）通過觀察魚的心臟，并且把它和水泵聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)現(xiàn)象。具體地說，

11、它可以包括：①擬人類比：如制造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鉆橡樹而啟發(fā)產(chǎn)生的將空心鋼柱打入巖層后再在其中挖掘的“構(gòu)盾施工法”；③因果類比：如加泡劑后可使面包省料且體積增大從而創(chuàng)造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子并最終被驗證為正確；⑤象征類比：如用風(fēng)帆簇擁的造型設(shè)計建成了悉尼歌劇院，以象征這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用日常生活中的事例來做類比，