教《金色的魚鉤》有感

1、教《金色的魚鉤金色的魚鉤》有感有感《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，雖然篇幅長，但故事性、可讀性強，這篇課文記敘了一位老紅軍接受黨組織交給的任務，照顧三位生病的小戰(zhàn)士過草地，而自己不惜犧牲自己的故事。學本課時，我先讓學生質(zhì)疑問難，學生爭先恐后地舉手質(zhì)疑：生1：為什么課文要以《金色的魚鉤》為題？生2：文中多處用上“省略號”，有什么區(qū)別？生3：為什么老班長說的話有“雙引號”，也有“單引號”？生4：畫面上哪一個是小梁？生5：紅軍為什么要走這條人跡

2、罕至的草地，難道沒有別的路可走了嗎？生6：紅軍有幾萬人過草地，最后走出草地剩下多少人？生7：“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話是什么意思？生8：這個魚鉤后來真的送到革命烈士紀念館去了嗎？生：……根據(jù)學生所提的問題，盡量讓學生通過討論來解決，解決不了，教師進行點撥。教完這一堂課，讓我更進一步在體會到學生的思維、想像力是無止境的，教師應讓學生的發(fā)問的空間，讓他們多想問幾個為什么，找出事物的真知，從而加深對課文的理解。我

3、不禁想在課堂上學生的時蹦出精彩的問題，讓你措手不及，但這也是滿好的，更能體現(xiàn)出學生的聰明才智。教師也來學偽裝教師也來學偽裝教學中，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，教師要是來點“不懂”也未嘗不可。那么如何偽裝不懂？又如何喚起懂呢？講評練習時，為了更好幫學生弄清題目的要求。我故意說：“這道題要怎么辦，誰能幫老師？”這樣學生更來勁，看題可認真。他們看到老師有困難，誰不兩肋插刀。學生主動性調(diào)動起來，一下子就明確要求。這時教師要趁熱打鐵，

4、引導學生說出各題的做法，如指名說說，并反問你是怎么知道的。有次我講評第五冊考卷中的“先寫——，接著描繪————，然后描寫———，最后寫———?！蔽艺f這題的填空內(nèi)容不知要從哪里來？學生說應從上面一段話的各句中取出。這樣有利于暴露學生的思維過程，讓更多人在思考中學懂。討論學習時，我有時故意提出異議，學生就會跟我辨論，他們依據(jù)課文駁倒老師，多有意思?。∽屗麄儑L到成功的喜悅，何樂而不為呢？朗讀教學中，我有時讀得不切合文章的意境，學生會動腦思考怎