撥開(kāi)云霧天外天

1、撥開(kāi)云霧天外天——也談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的確定馬鞍山市博望新區(qū)薛津?qū)W校舒得啟閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生在閱讀，更重要的是教師如何教學(xué)生閱讀?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”當(dāng)前義務(wù)教育階段教學(xué)所提倡的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”容易被誤解為：學(xué)生是課堂的主體，教師則是串聯(lián)課堂的組織者、“主持人”。課堂上，提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生閱讀文本、質(zhì)疑提問(wèn)、自行解決問(wèn)題，而教師似乎教的越少越好，甚

2、至不教。初中生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的年齡、閱歷、思維等都未成熟，認(rèn)知事物的能力有限，閱讀理解的能力處在淺顯的層面上，不能只強(qiáng)調(diào)“學(xué)生與文本的對(duì)話”，還要重視“教師與學(xué)生的對(duì)話”。要做好這一點(diǎn)，教師上課前先做好“教師與文本的對(duì)話”，挖掘文本的深刻含義，指導(dǎo)掌握鑒賞文字的方法，善于相機(jī)引導(dǎo)、指點(diǎn)迷津、搭橋鋪路，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。1、啟發(fā)引導(dǎo)“教”挖掘。“學(xué)生與文本的對(duì)話”，只能是“閱讀”，談不上“學(xué)生學(xué)閱讀”或“教師教閱讀”。

3、請(qǐng)看我校某次語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄片段：師：同學(xué)們，朗讀完了課文，知道是什么文體嗎？生（齊）：抒情散文。師：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？.1.的修辭手法中的比喻，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)題目是個(gè)比喻句，雖然沒(méi)有比喻詞；讓學(xué)生進(jìn)一步思考，既然是個(gè)比喻，那兩者之間必然有相似之處。因此，學(xué)生觀察文中紫藤蘿花（插圖）的形狀，再聯(lián)系瀑布的形狀，就明白了兩者都是從空中垂下，像一幅紛披的帶子；顏色也相似，都是銀白色。教師可乘勢(shì)發(fā)問(wèn)：作者為什么寫(xiě)到“

4、不見(jiàn)發(fā)端，也不見(jiàn)終極”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也許難以回答，教師應(yīng)點(diǎn)撥“瀑布”的源頭在哪，最終流到什么地方。它的的源頭是上游的水流，水即雨，雨即水蒸氣，在空中，看不見(jiàn)的；瀑布最終流到大海，大海又蒸發(fā)，無(wú)限循環(huán)，沒(méi)有終極。同理，人類(lèi)的生命也是如此，一個(gè)生命結(jié)束了，一個(gè)生命又誕生了，所以說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。這樣，學(xué)生就能觸摸到文章的脈搏，揣摩到作者的創(chuàng)作意圖，把握散文借物抒情的方法。課堂教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)教師的功底，體現(xiàn)出教師抓住課堂瞬間閃現(xiàn)的

5、火花，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。如筆者在教《蘆花蕩》（小說(shuō)），提到刻畫(huà)人物時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：文中的“老頭子”為什么不給他起個(gè)名字。其他學(xué)生，面面相覷，不知如何回答。此時(shí)，我首先表?yè)P(yáng)了該學(xué)生的鉆研精神，值得大家學(xué)習(xí)，然后問(wèn)：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，老百姓支持抗日和直接抗日的多不多？”大家不約而同地回答：很多。引導(dǎo)他們聯(lián)系相關(guān)的影視，都明白那是一場(chǎng)全民抗日的戰(zhàn)爭(zhēng)。由此學(xué)生能理解到作者這樣安排人物，意在告訴我們讀者，抗日——保衛(wèi)家園，趕走侵略者，得到了全體老百