我能承受嗎第3冊

1、我能承受嗎第三冊1我哥哥來幫忙我哥哥來幫忙暑假過后，我跟我已經來到中國的哥哥又訪問了板烈小學這學期已經成為五年級的學生，每次訪問都呆上兩到五天。又進五年級教室、班主任把我們和我們的活動向學生介紹時，我的整個身體都在發(fā)抖，臉也紅了起來。學生肯定看見了。從現(xiàn)在開始，我哥哥負責為我的方案提供咨詢、觀察我的做法和拍攝活動的紀錄片。不過他拍的不是電視臺總是希望拍到的我的臉，而主要是學生。晚自修停電的時候，學生和我們坐在外面，問我們來這里做什么、住

2、在哪里等等問題。六年級學生問，為什么不跟他們搞活動。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的四年級只有半數(shù)學生到了自己與環(huán)境斷開的年齡。每一個星期每天的具體方案，我在這次訪問時才寫了下來。到現(xiàn)在，我才覺得自己能了解到板烈小學學生的需要。不過，我做這次實驗不是為了說“最好就這樣開展活動，”而是為了起到研究作用、要嘗試盡可能多的不同手段。我一點也不知道最好的活動如何開展，所以才做這些實驗。假如知道應該怎樣做，我也不會說，因為我認為，每個老師都需要自己來研究他跟別的

3、班不一樣的學生，根據研究到的來開展自己學生最需要的活動。這樣，每個班需要的活動當然都不一樣。這里學校的老師馬上就同意所有我們開展活動需要的條件。他們希望我們在他們這里開展，因為他們從來沒有搞過活動。我們村的學校卻不一樣，我們村的老師比較年輕，代課老師比較少，他們關心的是學生的成績和自己的升遷、以及自己能不能調到更好的地方去。我在板烈小學協(xié)商的是：在我長期和學生接觸、互相了解和一起準備之后，用兩個星期的下午，也就是下午三節(jié)課的時間來開展活

4、動。上午三節(jié)課不變。活動結束再過一個月之后，為了檢驗這種做法的效果，教育局想讓參與過和沒有參與過活動的學生參加以小組方式要完成任務的“考試”來進行比較。得到的成績是小組和全班一起得到的，而不是個人的。這是我聯(lián)系教育局最后的一次。有一天，我用一節(jié)課給五年級學生介紹了我們的活動。我介紹的方式，是給他們講我在另一個學校見過的活動（實際上我沒有見過）：他們用兩個星期下午的課堂來觀察不同方面的東西、用畫畫的方式在小組內來表達觀察到的、也根據觀察來

5、決定并實現(xiàn)了自己的項目。只是，項目做的是什么，我沒有說。我不說的，我就讓他們自己來想像并畫出來。當時，學生很喜歡聽，可好像什么想法都沒有，使他們不知道“該”畫什么。最后，大部分學生畫了一幢房子（一個家或一座教學樓），和讓這幢房子變成屬于自己的一些東西。再過三個星期，我們就要開始。第一個星期的活動讓我失望第一個星期的活動讓我失望2003年10月6日第一天第一天我們的活動開展得比我原來計劃的要早一個星期。原來我打算再觀察學生一個星期，可是后

6、來擔心有外地人聽說這個地方后就來影響，所以我就提前開始?；顒拥牡谝惶?，還有兩個東蘭教育局研究室的人來看我怎樣開展，這使學生感到有點不習慣。今天（星期一），我首先把全班46個學生分成6個小組，每組8個人。由于班上只有13個女生，有3個小組就沒有了女生。分配任務之后，我們來到學校外一條小河旁邊的小山坡上。我讓學生拿衣服蒙住眼睛時，他們一開始都不敢脫。我突然感覺到了，如果重復地要求或者提醒他們，我很快就會變成一個“討厭的東西”。學生不會理解為

7、什么是他們要做?？墒侨绻易晕夷艹惺軉岬谌齼?學生嘗試做到的只是完成任務并且問：“我畫得好不好？”我感覺到了，學生都不敢在同學面前說出自己的感受，所以我在有客人的今天也沒有讓他們介紹和答辯自己小組的作品，只是把它掛在了教室的后墻。第一天晚上我想，還讓學生做泥土球確實太多。晚上，我自己變得越來越緊張，不知道自己為什么這么著急。也許是急切地等著修改自己的錯誤和把活動做得更好的機會吧。原來我還打算讓學生互相介紹自己的作品、去比較所表達出的感受

8、、發(fā)現(xiàn)關系并且來決定：根據環(huán)境的需要我們該做什么，再創(chuàng)造音樂，讓學生的心放開。甚至，我還想過讓學生在每天的最后來實現(xiàn)它們?？墒乾F(xiàn)在我認為，這些因素太多了。我們在第一個星期專門去觀察并表達觀察到的東西，就足夠了。要進行的做法在第二個星期還能實現(xiàn)，而且實現(xiàn)對這些小學生來說肯定比觀察會容易得多。第二天第二天從第二天起，我們就沒有了客人，只有我哥哥繼續(xù)拍紀錄片。我首先讓學生在教室里根據自己的記憶力（想象）來畫一種昨天在河邊見到的花。雖然他們做得

9、很好，可將來我還是要發(fā)現(xiàn)，這樣做不適合小孩。然后我給學生小組的任務是：在外面觀察植物生長的過程，每個小組要用筆和紙來記錄一種植物從萌芽、生長（還沒有開花）、正在開花、再凋謝（萎縮）和結果的不同階段。如果找不到包括所有階段的植物，他們要在觀察的過程中靠自己的想象力來想象未來的階段。到河邊時，有少數(shù)學生到處亂跑，把各種各樣的花拔起來、把葉子弄掉再給我看，并且問：“這種花合不合適？”他們感受的不是植物，而是自己拔起植物的樣子。這些學生也在畫完

10、每一個筆劃之后問我：“這樣畫得好不好？”他們不斷地訴苦，不斷地有讓我處理的事情。可是其他學生好像沒有聽見圍著我的這些吵鬧，他們就坐在某一個角落，安靜地觀察自己面前的植物。這些學生都沒有給我看他們畫的結果，其實他們的畫才具有對于生長和凋謝（萎縮）過程的感覺。從他們的畫可以看得出來，每一種植物都有根、竿、葉子、花和果實，只因為環(huán)境的影響，他們才發(fā)揮得不一樣、具有不同的氣氛。只是，由于少數(shù)同學的影響，小組在外面的合作就沒有進行。然后，我們回到

11、了教室，把桌子排成6個大桌，每桌一個小組，再用水彩畫把今天觀察到的生長和凋謝（萎縮）并結果的過程表達出來。這次我給每個小組3張紙。結果，所有的小組都為分紙的事情吵了起來。今天一個很大的問題是，學生不愿意在這么大的小組內合作，特別是男女生之間的合作。比如，有的把小組共用的顏料都放在自己的桌子里，4個男生用兩三張紙，得不到紙的4個女生就什么都不想做。主要是某些學生對另一些同學的意見阻礙了整個小組的工作。其實，多數(shù)學生都在忘我地忙碌著（忙著大

12、聲討論）。而且，他們在教室里也已經忘記了前面觀察到的特點，所以后面用上了比較多的（亂想的）想象力。學生在完成一件事之后就想不到（不敢）去欣賞自己的工作結果。反正在我把他們的畫掛在教室后邊的墻、打算讓他們介紹、欣賞、比較他們的畫所表達的植物并發(fā)現(xiàn)關系時，學生很自然地就消失了任何的關注。他們習慣的好像是：完成了就可以扔掉，自己做出的結果是不會有什么價值的。我嘗試讓每個小組（集體）到后邊掛著畫的地方向同學們介紹自己的觀察工作。這一部分成了今天