開放式教學探索點滴

1、開放式教學探索點滴開放式教學探索點滴—課堂討論的運用課堂討論的運用城橋中學盛新飛一、課堂討論的特點：1、課堂討論以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和用英語思維的習慣為目標，屬半開放式教學，教師要鼓勵學生根據(jù)所創(chuàng)設的情景及提供的話題，運用豐富的想象力展開討論，而不局限于一種標準答案。2、課堂討論體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，強調(diào)學生在教師的指導下，參與語言實踐實現(xiàn)外語學習目標。3、課堂討論重視將英語知識，功能項目，通過交際運用逐漸轉(zhuǎn)化為一種語言能力。二

2、、課堂討論的形式：1、分組討論：全班分成若干小組，圍繞論題進行討論，再將組員的意見歸納整理，選一人在全班匯報發(fā)言。2、雙方辯論：全班分為兩大組或按男女分成兩組，圍繞論題辯論。3、自由演講：全班學生圍繞中心論題，自由發(fā)表主張和觀點。三、課堂討論的實踐：a、課堂討論引入單元話題：利用課文中插圖引導學生討論，引入單元話題。如學習SBⅡAU9L33學生看圖討論“whatcanyouseeinthepicure”通過計論學生得出結論：污染已經(jīng)成為

3、威脅地球的嚴重問題，自然就引入了本單元話題——拯救地球。b、課堂討論優(yōu)化閱讀課教學閱讀前的討論可使學生對閱讀材料作背景知識，文化知識以及心理方面的準備，繼而在閱讀任務的驅(qū)使下積極主動地閱讀。如教學SBIBL62SaopauloFire，學生先看圖討論whyweresomanypeopleKilledinthisfire學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和相關知識可以想象發(fā)生火災后出現(xiàn)的情況。閱讀中討論主要讓學生把握文章的細節(jié)，篇章結構及主旨大意。閱

4、讀后討論是將學生語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的過程，可讓學生歸納文章中心思想，也可對閱讀材料中的話題作進一步探討，以加深對課文的理解。如SBIIAU10L39可設計如下討論題“Ifyouwereashopassistantinonewineshop.howwouldyoutreatthewoman”c、討論協(xié)助聽力訓練以SBIIAU8firstaid聽力材料為例，聽力訓練前，學生先明確聽力任務（Listentellwhathappenedto

5、eachchild）然后分組討論（whatcanpossiblyhappentoachild）再板書關鍵詞語bebittenbyananimaldrinkpoisonbedrownedbeburntbyfire.通過合理的相象，學生在聽的過程中就不會覺得生蔬，效果明顯。d、課堂討論促進說寫結合說和寫都是表達的形式，具有相似的心理語言過程。討論可讓學生通過口頭表達形成零散的語言材料，再進行思維加工整理，寫成書面材料。四、課堂討論需注意的幾