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1、對(duì)當(dāng)前對(duì)當(dāng)前“開放式開放式”教學(xué)的反思教學(xué)的反思陳甫英新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野,從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中,開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向,成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn),但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué),頗有點(diǎn)矯枉過正,重新陷入新的謬誤之嫌。其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知,語文是一門基礎(chǔ)課程,是一門語言交際的工具性課程。相對(duì)于
2、每一學(xué)科的教學(xué)來講,語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間,語文課上又是唱又是跳,又是算又是畫,似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎?顯而易見,這只是開放教學(xué)的“形”而已,離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì),開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對(duì)話。這一條主線,好比是我們音樂中的那一條上下波動(dòng)、富有
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