布盧姆的認(rèn)知分類

1、布盧姆的認(rèn)知分類布盧姆的認(rèn)知分類(2009042409:27:32)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系教育分類：課程教學(xué)現(xiàn)在世界上很多國家在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評價的時候，都采用了布盧姆的目標(biāo)分類體系。要研究教學(xué)，肯定離不開目標(biāo)的設(shè)定以及過程、結(jié)果的評價，因此就一定要研究布盧姆的分類體系。布盧姆的目標(biāo)分類包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三大板塊，其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域。1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類法：手冊一：認(rèn)知領(lǐng)域》，為評

2、估學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個框架。知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系中逐級提升的六個“認(rèn)知過程”目標(biāo)，被廣大的教師所認(rèn)同。2001年，在眾多認(rèn)知心理學(xué)家、課程理論專家、教學(xué)論研究者以及測評專家的共同努力下，《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：對布盧姆教育目標(biāo)的分類》一書出版。和原來的目標(biāo)分類相比，新的目標(biāo)分類有了兩個方面的改變：一是將“知識”維度和“認(rèn)知過程”維度結(jié)合了起來；二是對原來的認(rèn)知過程分類的表述做了較大幅度的修改。

3、現(xiàn)在很多人在表述布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類時，采用的還是原來的表述方式。其實(shí)經(jīng)過修改，認(rèn)知目標(biāo)從分類到表述都有了不小的變化。修改之后的“認(rèn)知過程”維度是這樣的：1記憶。從長時記憶中提取相應(yīng)的知識。主要有以下兩類認(rèn)知過程：一是識別（分辨），是在長時記憶中定位與當(dāng)前材料有關(guān)的知識。例如：識別我國歷史上重大事件的日期。4分析。將材料分成不同的部分，并確定這些部分怎樣與彼此聯(lián)系，以及與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)相聯(lián)系。主要有以下三種認(rèn)知過程：一是區(qū)別（區(qū)分、分辨

4、、關(guān)注、選擇），從現(xiàn)有材料的不相關(guān)部分中找出相關(guān)性，或者從不重要的部分中找出要點(diǎn)。比如，從數(shù)學(xué)題中區(qū)別相關(guān)和不相關(guān)的數(shù)字。二是組織（找出一致性、整合、提綱挈領(lǐng)、解析、結(jié)構(gòu)化），確定在一個組織中元素怎樣組織或運(yùn)作。比如，在一種歷史解釋中，找出支持或反對某種歷史解釋的證據(jù)。三是歸因（解構(gòu)），確定某種觀點(diǎn)、偏見、價值觀，或者隱藏在表面材料背后的意圖。例如，通過他的政治態(tài)度，確定某個評論的作者的觀點(diǎn)。5評價。在各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷。主要有以

5、下兩種認(rèn)知過程：一是檢查（協(xié)調(diào)、觀察、監(jiān)督、測試），在某個過程或產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)不一致之處或謬誤之處；確定某個過程或產(chǎn)品是否有外部的一致性；在實(shí)施的時候確定某種程序的有效性。例如，確定某個科學(xué)家的結(jié)論是否是從原始數(shù)據(jù)中得出的。二是評判（判斷），確定某個產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)之間的不一致性；確定某個產(chǎn)品是否具有外部的一致性；確定某個程序?qū)o定的問題是否合適。例如，確定兩種方法中哪一個是解決問題的最好的方法。6創(chuàng)造。將元素整合在一起形成一個一致的或功能性