布盧姆、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論

1、布盧姆、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論加涅、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論加涅、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。2動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)

2、、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo).辛普森等人于1972年提出將動(dòng)作技能目標(biāo)分成下面所列的七級(jí)。（1）感知。指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。（2）準(zhǔn)備。指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國(guó)將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)。指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷

3、操作的適當(dāng)性。（4）機(jī)械動(dòng)作。指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。（6）適應(yīng)。指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。3情感

4、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感學(xué)習(xí)對(duì)于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)，然而，由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過(guò)程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)相對(duì)難以編寫。他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)。（1）接受或注意。指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如靜聽(tīng)講解、參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某問(wèn)題的重要性等。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)到某事物存在的簡(jiǎn)單注意到選擇性注意，是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平

5、。（2）反應(yīng)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣，例如，完成教師布置的作業(yè)，提出意見(jiàn)和建議，參加小組討論，遵守校紀(jì)校規(guī)等。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。這類目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定活動(dòng)的選擇與滿足。（3）評(píng)價(jià)。指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。它包括接受或偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)，例如，欣賞動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，因?yàn)閯?dòng)作技能通常由一套序列步

6、驟或動(dòng)作構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作技能時(shí)，必須知道或掌握動(dòng)作技能組成的程序及相應(yīng)的規(guī)則，以便隨著練習(xí)的繼續(xù)，動(dòng)作的水平有所提高。5態(tài)度除了動(dòng)作技能的之外，學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這便是加涅所謂的學(xué)習(xí)的第三類結(jié)果——態(tài)度。態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)既有認(rèn)知成分，又有情感成分。同智力技能、動(dòng)作技能相比，態(tài)度與各人行為的關(guān)系不那么直接，態(tài)度并不決定特定的行