小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧初探.do

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教與學(xué)、師與生、人與書、講與練等等，構(gòu)成了錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是與信息的傳遞反饋形式進(jìn)行的。如果我們仔細(xì)分析一下這些多向交叉的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，便不難發(fā)現(xiàn)令人注目的一個(gè)“聚焦點(diǎn)”就是課堂提問(wèn)。精彩的提問(wèn)，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，馬上激起學(xué)生情緒和思維的浪花，引領(lǐng)他們“披文入情”、“沿街討源”，使其思維活躍，智慧勃發(fā)。而平庸甚至失當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不緊對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且有時(shí)可能堵塞學(xué)生的思路，

2、窒息課堂的氣氛，甚至引學(xué)生誤入“歧途”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要掌握課堂提問(wèn)的技巧，從而使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；注意問(wèn)題一、課堂提問(wèn)的原則一、課堂提問(wèn)的原則一位哲人說(shuō)過(guò)，要想答得好，首先必須問(wèn)得好。語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教與學(xué)，讀與思的一個(gè)交叉點(diǎn)，其成功與否、效益之大小均取決于問(wèn)題的質(zhì)量，因此，提問(wèn)必須遵循以下原則：（一）提問(wèn)要有啟發(fā)性問(wèn)題能為學(xué)生引領(lǐng)思路，提供學(xué)習(xí)線索，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。提問(wèn)

3、要避免一味順著課文的先后順序一問(wèn)一答，或者是從情節(jié)到情節(jié)，即缺乏內(nèi)涵，又沒(méi)有思維強(qiáng)度的提問(wèn)。而應(yīng)抓住課文的突破口、節(jié)骨眼或關(guān)鍵處來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，增大思維容量，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上景物和人物之后，可以提這樣一個(gè)總攬全文的問(wèn)題：“伏爾加河是如此美麗，但人民為什么過(guò)著這樣悲慘的生活呢？”這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生抓住文章的實(shí)質(zhì)，伏爾加河的美麗景色與受苦受難的纖夫形成了鮮明的對(duì)比。在這塊美麗富饒的土地

4、上，人民卻過(guò)著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統(tǒng)治造成的。（二）提問(wèn)要有層次性語(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問(wèn)時(shí)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度。因?yàn)閷W(xué)生的思維是從問(wèn)題開始，又深入到問(wèn)題當(dāng)中，它始終和一定的問(wèn)題聯(lián)系著，應(yīng)遵循一問(wèn)一思的客觀規(guī)律，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子的理想境界”。如教學(xué)《詹天右》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心

5、句提出一些問(wèn)題，如“課文主要寫了哪些問(wèn)題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)詹天右是一位杰出的工程師？詹天右的愛(ài)國(guó)思想是通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”又如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，針對(duì)文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學(xué)生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會(huì)怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風(fēng)格，學(xué)習(xí)生動(dòng)細(xì)膩的心理刻畫、鮮明的對(duì)比等描繪方法。最后放手讓學(xué)生創(chuàng)作，人人都超出于

6、自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進(jìn)，可以迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)的連續(xù)思維。（三）提問(wèn)要有關(guān)鍵性語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須抓住關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)和關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)注意問(wèn)點(diǎn)的(二)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的坡度問(wèn)題與問(wèn)題之間要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)。難度太大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步子鋪墊性問(wèn)題“搭橋鋪路”，化難為易，幫助學(xué)生“起跳”。如教學(xué)《爭(zhēng)吵》時(shí)，提問(wèn)“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為了一件什么事？爭(zhēng)吵以后，‘我’心里覺(jué)得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對(duì)這件事滿不滿

7、意？你覺(jué)得‘父親’的話講得對(duì)嗎？”為什么這樣指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生只有反復(fù)閱讀思考，才能收到較好的效果。（三）、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的亮度提出問(wèn)題要講究感情色彩，力求摒棄陳舊樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。在這方面，如果教師能抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所接受信息相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理提出問(wèn)題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)《白楊》時(shí)，學(xué)完了“爸爸”介紹白楊的三句話，無(wú)疑是畫龍點(diǎn)睛，這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，能

8、激發(fā)起學(xué)生的求知欲?？傊Z(yǔ)文課堂提問(wèn)除要把握好以上幾個(gè)方面外，還有注意問(wèn)法多樣化。好的問(wèn)題不僅要有優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)，而且還要問(wèn)法富有變換，學(xué)生才會(huì)喜聞樂(lè)答。提問(wèn)時(shí)，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對(duì)關(guān)系，該曲問(wèn)時(shí)不可直問(wèn)，該逆問(wèn)時(shí)不可順問(wèn)，力求做到寓莊于諧，寓問(wèn)于趣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，收到良的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）【2】《素質(zhì)教育論壇》200710董會(huì)彩《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)》【3】楊平《中國(guó)西部科技》2