2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、小學(xué)英語分層達(dá)標(biāo)教學(xué)初探小學(xué)英語分層達(dá)標(biāo)教學(xué)初探摘要:小學(xué)英語分層教學(xué)可以真正面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來,形式多樣??纱蚱瓢嗉壙蚣?,也可在班級框架中進(jìn)行分組分層教學(xué)和個別教學(xué)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:分層教學(xué);分類指導(dǎo)隨著社會的發(fā)展,英語在日常生活和工作中的運用越來越多,英語的重要地位也由此更加突出。英語的重要地位使英語學(xué)習(xí)受到了大眾的廣泛關(guān)注,在我們身邊各類英語學(xué)習(xí)、英語培訓(xùn)班如雨

2、后春筍般應(yīng)運而生,新一輪學(xué)習(xí)英語的熱潮已悄然興起?,F(xiàn)在每走進(jìn)一個班,都能隨便找出幾位在校外學(xué)英語的人。但是并非所有的學(xué)生都是這樣的,還有一部分學(xué)生由于受家庭條件以及各方面的限制,就與這部分學(xué)生形成了一定的差異。就導(dǎo)致在同一個班中有好幾個層次的英語學(xué)習(xí)者,這給我們的教學(xué)工作帶來一定的困難。英語新課標(biāo)中提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?!痹诮虒W(xué)中

3、要堅持突出以學(xué)生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。即要堅持分層教學(xué)、分類輔導(dǎo),不搞一刀切,不搞平均主義,對不同層面的學(xué)生施以不同的教學(xué),使每個學(xué)生都得到發(fā)展。為了認(rèn)真貫徹新教學(xué)目標(biāo),面向全體學(xué)生的同時,關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。要使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高,分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)是一種有效的教育手段。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅,增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實施“分層教學(xué)”“

4、分類指導(dǎo)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué),分類指導(dǎo)的必要性一、分層教學(xué),分類指導(dǎo)的必要性現(xiàn)在班級過大、學(xué)生人數(shù)過多,生源復(fù)雜,每一個班都是50多人,學(xué)生個體差異明顯,后進(jìn)生面大,教學(xué)時間又有限,教師不可能照顧到每一個學(xué)生,而且課后與學(xué)生溝通的時間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行,這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困;有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo),帶來了種種困難。為了使英語教學(xué)真正作到面對全體,調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣,使每一個學(xué)生的英語成績有所提高。作為一名小學(xué)英語教師

6、,應(yīng)該盡快和目前形式和要求接上軌。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性,也有局限性。它忽視了學(xué)生的個體差異,實行“一刀切”的教學(xué)形式,妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中,基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得老師講的太多太快太深而感到“吃不了”,而基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得在課堂上“吃不飽”,收獲不大;而中等生則感到“吃不好”。長期下去,必然會導(dǎo)致優(yōu)秀生不能脫穎而出,學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心,兩極分化日益嚴(yán)重,有礙于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和素

7、質(zhì)的提高。而個別教學(xué)雖可因材施教,但其效率低,也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端,真正面向全體學(xué)生,因材施教,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機(jī)劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實,學(xué)習(xí)主動,對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受能力強(qiáng),潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,可是接受能力稍微差,基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力,需要老

8、師扶一把,給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差。而且思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣,懶于開口,怕吃苦,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,并設(shè)A層次的學(xué)生為組長,每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的,可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整,這樣分層,設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,

9、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,引發(fā)學(xué)生的動機(jī),學(xué)生的英勇水平就會突飛猛進(jìn)。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到,易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在分組之前最好進(jìn)行一些問卷調(diào)查因為各位同學(xué)有著不同的英語知識攝入途徑和家庭英語學(xué)習(xí)氛圍問卷調(diào)查有利于對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析。2、鉆研教材,對備課分層、鉆研教材,對備課分層鉆研教材,對備課分層是“分層教學(xué)”的關(guān)鍵。我認(rèn)為在備課時,先要對教材進(jìn)

10、行階段性的歸納,然后再進(jìn)行分層備課。簡單地說,就是對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相對要求高,作業(yè)難度大;對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對要求低,作業(yè)難度小。對備課進(jìn)行分層,可以使不同層次的學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、成功的學(xué)習(xí),這樣可以盡量避免他們有失敗的感覺,讓他們經(jīng)歷成功的感覺,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,自主的去學(xué)習(xí)。這種分層包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等等。布朗等人研究發(fā)現(xiàn),凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績比較

11、優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者,其成績較差,而且行動遲緩,缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值,從而引起沖動,激發(fā)熱情,形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。長期以來,多數(shù)教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué),把精力放在全體學(xué)生的提高上,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),忽視了對學(xué)生的個性差異的分析,這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)

12、生自卑心理的局面。長此以往,兩級分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層,從學(xué)生實際出發(fā),有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會,并學(xué)有所獲,才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實上,新教材無論在教學(xué)大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心,針對不同層次學(xué)生特點,應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)合乎要求化目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的

13、養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時的課堂教學(xué)中,對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo),對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地

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